如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究

李燕

摘 要： 語文閱讀教學是語文教學的基礎與升華。通過有技巧性地指引部署，不僅能深化學生的閱讀價值、創造學生語言學習平臺、展示語文學習樂趣，更能將新思維的語文習慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創造出語文教學的華麗光彩。在語文教學中加強學生的閱讀鍛煉，能在一定程度上展示語文的魅力，彰顯出語言文字的價值，讓學生產生濃厚的語文學習興趣，更積極地融入到閱讀教學中，增強閱讀教學成效。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀是思維拓展的天地，是個性發展的樂園。對學生進行技巧性閱讀指引，是發展學生的語言敏感性、創造學生文字新奇感、感受情懷觸染與思維啟迪的新篇章。教師在課程教學中，要積極教導學生鉆研文本知識，加深教材知識感悟和體驗，享受語言審美樂趣，追尋閱讀里的生活影射。只有珍視學生對閱讀思維的獨特體驗、理解和感覺，而不是單單以教師的分析教學方式引導學生進行實踐閱讀，才能真正對小學生的閱讀教學做好全面真切的教育指導。為了使學生更好地領略閱讀的魅力，提高閱讀教學興趣，對教師的技巧性教學工作，我有以下兩點建議。

一、將情景模擬引入閱讀教學，用背景環境實施閱讀擴展

一篇美感的閱讀題目，不僅是在知識上對學生進行檢閱，檢查學生上課時對課本知識與基礎常識的了解運用，更重要的是文章是生活的縮影，閱讀中文字的熏染是對學生感受世界、了解社會窗口的指引，是語文教學中的精華。通過閱讀教學的指引，不僅能折射出學生語言學習能力的強弱，更能深入地展示語文在文章話題中無窮的魅力，讓學生飽受文字熏陶，得到語言思維的鍛煉，對語文學習產生濃厚的興趣與較強信心。在課堂閱讀教學中，教師可以通過引經據典，對文章進行深入分析探究，這是閱讀空間升華的基礎，是學生認識社會，走進文章背后的世界最直接的方式。例如在小學語文教材文選中，有許多影響深遠的名家之作。教師不僅需要對當篇文章進行入微分析，還需要在此篇文章講完時進行擴展介紹，比如可以介紹老舍先生的個人資料和所處的時代背景，這樣不僅可以加深學生對老舍先生本人影響與舊中國時代的環境分析的理解，更可以讓學生樂于對閱讀作品進行延伸理解，有利于學生養成愛好閱讀、懂得欣賞經典美文的習慣，更好地創造學生的語文學習空間與課外延展。

這種貼切真實的情感感觸，不僅讓學生感受到語文知識的魅力，了解作者的真實感觀，更能透視背景作品下的人物性格、情感思想，對閱讀材料的品讀是有令人意料不到的作用。這將是新課標要求下語文教學的全新思維理念。教師應該從基礎出發，每隔一段時間給學生進行一次課外閱讀延伸，不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀情懷，教導學生形成“腹有詩書氣自華”的人生內涵，才是語文教學真正的創新目的，是閱讀教學全面開展的意義，也是開拓學生思維，讓學生感受自然、觸碰歷史、追尋美感的平臺。創造性地培養學生的課外閱讀意識與知識擴展能力，是小學語文教學的最終目標，也是閱讀教學發展的重要基礎理念。

二、用深情誦讀感染課堂氣氛，以即興演講熏陶個人情感

聲音是語言的窗戶，帶著一份獨特的感情創造屬于自己的文學感觀。聲韻之美，情感之味，是閱讀教學中的源泉。朗誦是情感表露的萌芽，可以舒緩地展現個人與文章的聯系與情感抒發。教學中的朗誦氛圍是學生進行情感共鳴的基礎，也是激發學生閱讀興趣、感受語文魅力的開端。通過聲音的觸動，學生不僅能在情感中自我熏陶，感受文章的魅力，更能用心追尋自身對閱讀的理解與思考，這是語言教學中難能可貴的地方，教師應該珍惜學生的這種思維習慣，多從朗誦的入口開始，展開對閱讀的感知與理解，加深學生對文字的印象，更好地創造閱讀教學的價值與成效。

閱讀的朗誦分為教師引讀與學生朗誦：教師引讀是通過課堂上對教材內容的引讀延伸，其最大的優點是能解決文章誦讀時比較艱澀難懂的單字或語句，在一定程度上克服、消除學生對閱讀的生硬感，培養學生的閱讀興趣。只有多閱讀、勤閱讀，才能讓學生全面客觀地理解文章的主體思路，這樣學生在自我朗誦時就能輕松應付，完全自然地投入到閱讀中；學生朗誦是進行閱讀課延伸的重點，尤其是一些情感類文章的誦讀，可以讓學生積極地投入到閱讀的情懷感觸中，凸顯創新的閱讀樂趣。為了產生情感共鳴，擴大語文閱讀知識面，必須加強對學生朗誦能力的培養。

閱讀是語文的升華，是學生感受語言、觸碰語言的最好教材。通過有技巧性地指引部署，能升華學生的閱讀價值、創造學生語言學習平臺、展示語文學習樂趣，將新思維的語文習慣凝練到日常生活與自然景象的每一處，真正創造出語文教學的華麗光彩。

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