淺論初中英語教學中的師生關系

莊培霞

摘 要： 英語課堂教學要面向全體學生，以學生為主體，注重素質教育，明確學生是課堂的“主人”，教師是“服務員”。學生是教學主體，教師是調控者、合作者、指導者和促進者，英語課堂教學要注重師生雙邊活動，講究激發學生的求知興趣和學習積極性，努力創造和諧的教學環境，對學生的要求和關懷統一在課堂教學中，創建和諧的師生關系，創造和諧的教學氛圍，培養學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的主動性和積極性。

關鍵詞： 英語課堂教學 師生關系 以人為本

新課程標準明確提出“面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，注重素質教育”這一理念。因此，我們要改變傳統的教師滿堂灌的教學模式，明確在英語課堂教學過程中，學生是課堂的“主人”，教師是“服務員”，“服務員”要根據“主人”的要求安排各項教學內容。主人和服務員的關系，恰當地表述教與學的關系，反映教與學的客觀規律。

一、學生是教學中的主體，教師是調控者、合作者、指導者和促進者

新課程標準的目標體現了素質教育的精神，素質教育的核心是面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發展創造條件。它體現了“以人為本”的價值觀，學生是教學的主體，教師是為學生服務的。所以教學過程的重心要由教師向學生轉變，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應以平等的人格與學生進行人際的交往和心靈的交流。

在英語課堂教學過程中：

（一）教師是課堂的調控者。教師應根據學生的心理特點、認知規律和教材特點，創設最能發揮學生思維潛能的課堂情境，在自由的環境中激發學生的求知欲，調動學生的積極性，讓學生情不自禁。教師要善于應用多種手段，將學生引入最適宜的教學情境中，創建開放式的動態教學課堂。

（二）教師是學生學習上的合作者、指導者和幫助學生自主學習的促進者。在英語教學中，教師要引導學生了解另一個語言的民族和另一種語言的思維世界，而不是單純地訓練學生“說話”。在教學中，要幫助學生明確學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習能力，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與、合作學習。在教學過程中的復習提問階段，教師要起到強化記憶者的作用：在介紹新的語言材料時，要起到示范表演者的作用；在學生操練過程中，起到組織者、指揮者的作用；在練習過程中，起到起到裁判員、監督員的作用；在鞏固階段，則要起到幫手、記分員的作用。初中英語教學要以培養學生“為交際初步運用英語的能力”為主攻方向，為達到這個目的，教學中必須發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。

二、破除課堂上以教師為中心的錯誤思想，擺正“主人”和“服務員”的關系

學生不是一件簡單的容器，只是消極地接受教師灌輸的語言知識。即使教師把語言知識“灌”到學生頭腦里，也不可能使學生形成語言能力和交際能力。

在英語課堂上，教師要采用各種方法調動學生的積極性，引導學生廣泛地參加語言操練，在語言操練中培養學生的語言能力和交際能力。在學生回答問題有困難的時候，教師要和顏悅色地引導。如：

T：Have you ever been to Quan zhou？

S：No，never.

學生做如此簡單回答不是教師所要求的，學生所以不能有進一步的發揮。其原因可能確實沒去過泉州；可能是怕說多了出現錯誤；可能只會回答這么多；也可能是因為“羞口”，這時教師應接著學生的話繼續引導：

T：Really？You have never been to Quan zhou.I believe you will have a chance to go there some day.

這段話并非多余，也不是教師“無計可施”、“退讓”的表示。教師說這一段話使是課堂氣氛活躍，師生關系和諧，在交際情景里訓練學生的聽力，并給學生一種啟示，訓練學生聽說的能力，強化學生參加交際的信心，從而體現“主人”與“服務員”之間的關系。

三、教師心里要有學生

教師備課要備學生，考慮學生的年齡特點、心理狀態。教師要了解學生的思想狀況、家庭情況，了解每個學生的性格特點和他們在學習英語方面的特點，如性格開朗、內向，善于言辭、長于理解等方面情況，了解學生在英語學習方面的難點和要求。了解到這些，教師在課堂上提問時先問誰后問誰，就有了通盤的考慮。在做情景表演時，由誰來當配角，教師示范后誰先表演誰后表演，都要有適當的安排，不能靈機一動地湊合。班級的班風、學風如何，教師都要細微地了解，確定教學難點，有利于組織課堂教學。教學中，教師要關愛每個學生、尊重每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等不同而產生親疏和偏向。提問題和組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要給那些自卑感較強的學生表演的機會，增強他們的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好的學生或只看差的學生。課后要經常與每個學生進行交流，關心他們的學習和生活情況，讓每個學生經常感受到教師對自己的關愛和尊重，學生便會激發出健康的情感，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

四、教學過程是師生人際交往的過程

在教學活動中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一些問題的看法都會不知不覺地進行評價，形成“信任”或“不信任”的態度，甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上。當學生對英語教師的言行舉止產生信任，對教師就會尊敬、信任乃至崇拜，對學習英語就會有更大的熱情，“親其師，信其道”正說明這個道理。英語教師不僅要做好英語課堂教學工作，還要從思想、生活方面嚴格要求自己，真正做到“學高為師，身正為范”。

英語教學注重師生雙邊活動，課堂教學講究激發學生的求知興趣和學習積極性。教師愛學生，學生尊敬教師，師生情感交流，有效地促使學生積極的情感體驗，從而轉化為學生學習英語需要的情感。這樣，教師的愛便轉化為學生學習的內部動力，師愛促使教師設身處地地理解、體驗學生學習英語的喜怒哀樂，從而設法使教學以學生為中心，符合學生的實際。學生尊敬教師便會盡量體驗教師教學的苦與樂，這種情感體驗交叉進行，師生關系更親密、健康、牢固、和諧，使師生雙方都以最佳的精神狀態投入教與學中。

教師要努力創造和諧的教學環境，對學生要求和關懷統一在課堂教學中。敢于對學生提出嚴格要求，但又是合情合理、經過努力可以達到的要求，同時要尊重學生的人格，切實幫助學生解決他們在思想上、學習上、生活上的實際困難，幫助他們排除英語學習過程中的心理障礙。即使有的學生學習態度不夠端正，學習成績差一點，不認真完成作業，教師對他們也不能冷眼看待，更不能諷刺、挖苦。對這些學生，教師同樣要堅持正面教育，對他們的微小進步給予鼓勵。對學習成績差的學生“開小灶”，通過個別輔導，使他們一步一步地跟上來。

總之，教師一片真心愛學生，就會給學生在英語學習中體會到“安全感”；學生對教師的尊敬和信任，更會增強他們對英語學習的主動性和自信心。因此，創建和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍，培養學生學習英語的興趣，就能充分調動他們學習英語的主動性和積極性。

參考文獻：

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