數學課堂與信息技術的整合措施

張慶林

[摘 要] 信息技術的發展對現代教學思想和教學手段有著積極的影響。它改變了人們的傳統教育思維，豐富了課堂教學資源，優化了課堂教學，降低了教學難度，拓展了學生的思維，培養了學生的創造力和數學思維，整合信息技術，對現代化的數學課堂教學有著重要的現實意義。信息技術和初中數學教學的有效整合使得教學更加具體、直觀，從而充實了教學內容，豐富了學生的感性認知。

[關鍵詞] 信息技術；初中數學教學；學習興趣；自主學習

隨著計算機網絡技術的發展，信息技術實踐的不斷深化，信息技術和初中數學教育的有效整合使得教學更加具體、直觀、有趣味，通過“創設問題情境—教學模型—實踐與探究”模式實施課堂教學，充實了教學內容，豐富了學生的感性認識。同時，運用視頻、圖片及動畫等信息技術豐富和補充教學內容，將數學知識體系立體化呈現，有助于學生建立數學知識架構。信息技術的應用還強化了學生自主學習和探究的能力，激發了學生的好奇欲和探知欲，充分調動學生的主觀能動性。通過信息技術進行相互探討、合作學習，提高了學生參與課堂教學的積極性，培養了學生的自我探究、創新思維及合作意識，促進了學生的全面發展。[1] 信息技術的應用是對傳統教學方式的創新和改革，而如何實現兩者的有效整合，則成為初中數學教師必須重視的問題。

一、信息技術與數學教育有效整合的基本原則

1.有助于提升學生的數學認知能力

數學具有很強的應用和實踐性。所以，在初中數學教學中應用信息技術必須遵循有利于提升學生對數學相關定義、概念和定理的認知能力，為進一步學習數學奠定基礎的原則。在初中數學教學中不僅要實現教學的趣味性，還應給予學生啟發性，以培養學生的自主思考能力。

2.信息技術須應用得當

信息技術整合并非全部實施，而是科學合理應用，和傳統數學教學模式形成互補。整合的教學內容并非運用多媒體教學就可以，還應重視書面的計算、書寫和表達。教師能用語言、教具及板書說明的內容可不借助信息技術。因此，信息技術的整合必須以效率和適用為基礎，科學合理地應用，實現傳統教學模式和信息技術教學的優勢互補。[2] 對于概念性、定義性的內容，可借助信息技術來完成，可將知識點直觀、具體地展示出來，有助于學生的理解和記憶。

3.要以提高學生的參與積極性為前提

信息技術在教育教學中應用，在很大程度上影響了學生學習數學知識的方式。學生是學習知識和技能的主體，所以要充分重視學生的參與，讓學生積極參與到課堂教學活動中，以提高學生的學習能力。信息技術是教育教學的一種手段，為學生參與教學活動提供了更廣闊的平臺，有利于培養和提升學生的創新和創造能力。

二、數學課堂與信息技術的整合措施

1.創設趣味性情境

初中數學具有很強的概念性。初中生的好奇心較強，尤其對陌生事物充滿探究欲望，但對于抽象知識則興趣不強，比如：初中七年級《幾何圖形》教學中，由于學生剛開始接觸該內容，對立體幾何概念不清楚，且想象力也不強，再加上傳統教具無法直觀、形象地將學習內容展示出來，這就直接影響到學生的學習。所以，教師要借助多媒體中的視頻、圖片等創設趣味性的情境，展示出各種立體圖形，讓學生了解相關的知識點；另外，教師還需要設計出趣味性問題，以吸引學生主動地解決這些問題，要注意問題設計必須符合初中生的認知范圍，應貼近學生的環境，讓學生懂得數學的作用，以激發學生的求知欲。

2.運用信息技術形象、直觀地展示數學知識

教育的核心是引導學生自主建構、形成獨特的知識體系。建構主義認為學生應成為學習的主體，是進行信息加工和知識建構的主體，必須尊重和突出學生的中心地位。數學知識基本是由數和形兩大支柱組成，數形結合思想是解決數學問題的一種重要思想，通過數與形間的轉換，就可以簡化問題和降低問題難度，提高數學解題效率，如函數圖像的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等，都可以通過這種思維進行有效解決。但這種數與形的轉換，往往是學生理解的難點，這需要學生不斷變換自己的思維，以便深刻體會其中的奧妙。而借助于信息技術輔助教學，往往會起到意想不到的效果。它可以將抽象的數形轉換的邏輯，通過多媒體的演示直觀、形象、有序地呈現出來，比如，采用動畫制作、動態過程演示、自由重播、課件制作等技術手段，可以完美展現其思維發展過程，引導學生理解和觀察其中的本質，牢牢掌握相關知識點。

如在“反比例函數的圖像”教學中，這部分內容有兩個教學難點，即雙曲線的形成過程和雙曲線與坐標軸無限逼近的理解。為了解決這些問題，教師可以帶學生進入信息技術教室，指導學生利用事先下載好的畫圖軟件進行函數圖象的繪制，通過不斷改變自變量的數值，逐一將各個值畫出來，最終得到雙曲線圖形，使學生在這一繪制過程中，體會、理解并總結出反比例函數的性質，加深學生對知識點的理解，有助于學生認識到函數的本質特征，從而進一步提高課堂教學效率。

3.培養學生的創新能力和探究能力

信息技術豐富了現代化教學，它可以為教學提供大量的影像、圖文、音頻、動畫等資源，能靈活創設一些逼真的教學情境，制作精美、有趣的動態演示畫面，為激發學生的創造力、拓展學生的視野和培養學生的探究能力提供了機會。如，在教幾何探究活動“鑲嵌”一課時，教師可分三個階段設計本部分探究實踐活動。首先設置問題情景，在大屏幕上展示“豐富多彩的鑲嵌世界”，吸引學生進入到變幻無窮的圖案王國里，并設計一些探究問題。第二階段為實踐階段。學生通過網絡搜集平面鑲嵌圖案資源，并在課堂進行討論展示，通過教師的引導，對相關的問題進行探究，由淺入深、循序漸進地掌握其規律特征。第三階段是討論交流。在小組討論后，將自己的成果在全班共享，加強班級交流和小組間的討論，進行多維度思維、比較，最后歸納整理出完整的實踐探究成果。豐富的信息資源，可以有效開拓學生視野，點燃學生的學習熱情，激發學生的想象力和探究主動性，這對于培養學生的創造力和探究能力，訓練學生的數學思維有積極的作用，真正實現了數學課堂的優化和學習效果的最優化。

4.將抽象的數學概念形象化

數學學科是一門具有高度抽象性、邏輯性、嚴謹性的基礎學科。在傳統的教學手段和教學方式下，對一些數學知識的講解，教師往往感到心有余而力不足，而學生盡管用心在學，卻仍然理解起來很困難。這種現象在信息技術條件下得到了緩解。現代信息技術的發展為數學課的教學創造了一條新的途徑，教師可借助這項技術鼓勵學生發揮主體作用，利用豐富的網絡資源和數據庫技術，自主探索、分析解決問題，把有限的課堂教學無限延伸到教室之外。這樣既充實了學生的知識，拓展了學生思維，又使學生掌握了科學的數學研究思想和方法，培養了學生信息采集和處理能力，促進了數學綜合素養的提高。

如在上“勾股定理”一課時，教師可以把課堂教學設計成一節探究型課程。在完成規定教學內容講授后，教師布置一項探究性作業：探究勾股定理的前世今生——勾股定理的產生歷程和證明方法。讓學生自己通過各種途徑方式來查詢關于勾股定理的文獻資料，包括圖書館、網絡搜索等。在下次上課時，筆者發現同學們帶來的資料真的五花八門，圖書、網絡打印資料、報紙剪報等，但更多的學生還是借助于互聯網，查閱、下載了大量的相關文獻資料，并打印出來，還有的學生出人意料地找到了“勾股矩陣法”的證明方法。看到這些翔實的資料，筆者認為學生已經基本了解了該定理。教師再結合自己制作的課件和網頁，全面、系統、詳細地為學生梳理這一定理的來龍去脈，加深了學生對定理的理解和認識。

總之，在新課改背景下初中數學教育與信息技術有效整合，體現出了極大的優越性，不僅能有效提高教學效率，還能激發學生的學習熱情和欲望，深挖出學生的學習潛能，以促進學生的全面發展，推進素質教育的發展。

參考文獻

[1]張文杰.淺談現代信息技術與初中數學的整合[J].教育教學論壇，2013.

[2]韓永柱.信息技術與初中數學的有效整合[J].中國教育技術裝備，2011.

責任編輯 王 慧