挖掘文本生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

孫悅

對于“自主”一詞，我有兩個層面的理解。據(jù)夸美紐斯“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)生的”之言，“自主”應(yīng)是喚醒學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的力量，使之主動學(xué)習(xí)；又據(jù)葉圣陶先生“教是為了不教”之論，“自主”也應(yīng)是授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之可持續(xù)發(fā)展白身。那么如何引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面白主學(xué)習(xí)呢？我想，教師挖掘文本中利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長點不失為一種有效方法。下面我將以《天游峰的掃路人》教學(xué)一例說說如何在語文課堂中實踐該方法。

一、挖掘思維生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

兩千多年前，孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在學(xué)中思，在思中學(xué)，是重要的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，挖掘文本兩處思維生長點，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，刺激他們的思維，喚醒他們對語文學(xué)習(xí)的本能需求。其一，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑。他們大多數(shù)都能提出“天游峰是怎樣一座山峰？”“掃路人是怎樣一個人？”“為什么要寫這樣一位平凡的掃路人？”這三個包容了全文重難點的問題。接下來的課堂教學(xué)我就尊重學(xué)生的思維所得，圍繞這三個問題帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本解決問題。其二，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本兩處外貌描寫。學(xué)生找出全文兩處外貌描寫后，我出示句子，讓學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作中的外貌描寫對此提出疑問。學(xué)生在幾次嘗試后，終于提出了一個有研究價值的問題：“兩處外貌描寫一處在第三段，一處在第八段，作者為什么不把兩段合在一起，這樣安排有什么用意？”這樣的自主質(zhì)疑豐富了學(xué)生語文思維的角度——不單是從文本內(nèi)容出發(fā)思考，而是從全文結(jié)構(gòu)出發(fā)思考。老師挖掘文本思維生長點，刺激了學(xué)生對自己所提問題的探究欲望，提高了課堂效率，更培養(yǎng)了學(xué)生自主質(zhì)疑的思維習(xí)慣。

二、挖掘?qū)懽魃L點，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子。”是什么例子呢？我想是憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。所以我們的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)要有作文意識，在教學(xué)中挖掘有價值的寫作生長點，這個點可以是具有生長力的語段結(jié)構(gòu)形式，可以是新穎別致的表達(dá)句式，也可以是形象生動的修辭手法，還可以是別具匠心的謀篇布局……《天游峰的掃路人》是寫好人物的范文。我在教學(xué)時用好了這一例子，挖掘了文本兩處寫作點。其一，在研讀天游峰“險”時，學(xué)生找到了第二段。本段共三句，我逐步引導(dǎo)學(xué)生明白第二句運用數(shù)字、比喻直接描寫天游峰的“險”，第三句用“我”登山不易的感受側(cè)面烘托其“險”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察馬上發(fā)現(xiàn)本段的構(gòu)段形式是“總分”，且圍繞中心詞“險”采用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。抓住這個寫作生長點，我馬上出示語言練習(xí)：花園的花真是五彩繽紛！___的似___，___的如___，___的若___……游人們看了不禁_______。以此練習(xí)再次鞏固認(rèn)知，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力訓(xùn)練。其二，本文外貌描寫的精妙安排。在分析人物形象時學(xué)生找到了兩處外貌描寫，在我的四兩撥動下，學(xué)生自主點出了一個千斤重的問題“為什么外貌描寫分在兩處寫？”再次走進(jìn)文本，學(xué)生明白了作者是有意為之——隨著情節(jié)、情感的變化，作者眼中的“他”也在發(fā)生變化，這樣的安排使人物形象更有層次感。有了這樣的認(rèn)知后，我緊接著提問：“如果老師在課文最后再加這么一段，你看這里的外貌描寫有什么好處？”文段如下：“往后的日子里，每當(dāng)我透過清晨的薄霧看到環(huán)衛(wèi)工人掃馬路的身影時，我就會想起這位老人：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，瘦削的臉，面色黝黑，慈善的眼睛炯炯有神，拿著一把竹掃帚。”學(xué)生紛紛表示此處的外貌已經(jīng)抽象化了，它是老人樂觀豁達(dá)精神的象征。老師挖掘?qū)懽魃L點，指明了學(xué)生自主訓(xùn)練提升寫作的方向，更點出了學(xué)生自主寫作的方法。

三、挖掘語感生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)各個年段的閱讀目標(biāo)中，都提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀課文是學(xué)生在腦中將文字生成表象、提高語感的有效手段。那么如何讓學(xué)生的朗讀有效呢？我想老師應(yīng)該挖掘文本中的語感生長點。教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我抓住了老人與“我”的三次對話作為學(xué)生語感的生長點，引導(dǎo)學(xué)生還原老人說話時的動作、神態(tài)及心理，在朗讀中將二維的文字還原成三維的情景。以第三次對話為例，我從動作“緊緊抓住”和說話內(nèi)容“30年后”人手，指導(dǎo)學(xué)生還原當(dāng)時“我”被老人享受勞累工作的心態(tài)感染的情景和老人樂觀豁達(dá)的心理，進(jìn)而讓學(xué)生加上動作、神態(tài)、心理，進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)著實讓人驚訝，一學(xué)生加入了自己的理解，拍著桌子爽朗地朗讀老人的話，活脫脫展現(xiàn)出一個樂觀自信、豁達(dá)開朗的老人形象。這番朗讀將老人的形象品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致，讓人不由自主地拍手叫好。于是我讓學(xué)生效仿他齊讀該句，全班學(xué)生獲得了朗讀的成功體驗。老師挖掘文本語感生長點，沉淀了學(xué)生對文本的自主理解，更指出了自主朗讀的有效方法——還原情景。

四、挖掘素養(yǎng)生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主“悅讀”

新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“人文性”是語文形而上的目標(biāo)，要求我們語文課堂除生長語文基本能力之外，還要生長學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的提高則離不開廣泛、深刻的閱讀。而如何從課內(nèi)走向課外，讓閱讀走向“悅讀”呢？我在《天游峰的掃路人》的教學(xué)中挖掘文本的素養(yǎng)點，尋找課內(nèi)外的共同點，以課內(nèi)帶動課外，讓課內(nèi)外做到融會貫通，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，最終走向“悅讀”。如解釋本文人物出場方式——未見其人，先聞其聲時，我以王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一聯(lián)為例逐句引導(dǎo)，讓學(xué)生初步體會此法意在引起讀者興趣，為人物出場作鋪墊。進(jìn)而點出《紅樓夢》中王熙鳳的出場正是運用此法：“同學(xué)們想知道曹大師怎樣展現(xiàn)其八面玲瓏、威而不露的性情嗎？”生齊答：“想！”“欲知詳情，課下翻閱《紅樓夢》第三回。”學(xué)生在這般激趣下對《紅樓夢》這本“遙不可及”的名著第一次感覺到如此“親民”，心里埋下了“悅讀”的種子。再如，學(xué)完文中不同地方外貌描寫不同的妙處后，我及時布置課外閱讀作業(yè)：“閱讀馮驥才的散文《挑山工》，找一找文中有幾處外貌描寫，品一品每處外貌描寫的不同表達(dá)效果。”再次埋下“悅讀”的種子。老師挖掘文本素養(yǎng)生長點，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，這樣的“融于課內(nèi)外”，更道明了自主“悅讀”的方法。