在小學數學教學中培養學生創新能力之法

劉敏

[摘 ? 要] 小學數學是非常重要的基礎學科，也是課堂教學的起始階段。教師要根據小學生的年齡特征、生理特性和認識能力有針對性地進行課堂教學設計。小學數學教師不僅要能恰當地運用傳統的教學方法，更要熟練掌握現代教育技術;不僅要傳授基礎知識，更要教授學習方法;不僅要讓學生養成良好的學習習慣，更要培養學生的創新思維能力。小學數學教學不能因循守舊，必須有創新意識。教師要通過創新教學方法，更新教學觀念，培養具有創新能力的人才。

[關鍵詞] 小學數學;創新能力;培養

在教育信息化高速發展的今天，小學數學的教學思路、方式也需要有轉變，教師要重視學生想象力的培養，課堂教學要注重發掘和培養學生的創新能力，走出傳統教育的樊籬，激發學生的創新能力。因此，如何在課堂教學中培養學生創新能力顯得至關重要。

一、創設讓學生表現的平臺

小學生單純天真，愛幻想、好表現，教師一定要想辦法創設讓學生表現的舞臺，比如讓他們多畫畫、多剪剪、多拼拼、多量量。通過擺弄、操作學具，自己摸索，獲取知識，理解知識，形成發散性思維，從而提高學生的智力與創新能力。例如，在教學“9的分與合”時，筆者在這節課之前安排學生帶9個小小的紙團，上課時提出問題：9個小紙團，分成兩組，一共有幾種分法？請學生在自己的桌上分好，老師下去檢查。結果課堂氣氛一下子活躍起來。幾分鐘后同學們擺好了，筆者逐一檢查，學生們得意洋洋。筆者通過提問總結，很快得到八種不同的方法。這節課中既有師生互動，又有分析綜合，這種思維能力的創新很容易在學生頭腦中形成鮮明的印象，記憶深刻。整個過程學生主動參與，教師側面啟發引導，滲透了數學中常見的轉化思想方法，大大提高了學生的創新意識與能力。

二、巧設能夠讓學生自由討論的教學方案

在多年的小學教育實踐中，筆者發現小學生的分析與綜合、歸納與總結、抽象與概括的能力不強，他們知識淺、經驗少，很難識記理解一些抽象的、立體的知識。如果能夠提出巧問，設計方案，讓學生自己創造性地討論學習，教學效果能大大提升。例如，筆者在教授“利用長方形的面積計算公式推導三角形面積的計算公式”時，設計三種方案：第一種，嘗試找出兩三個三角形與長方形面積的關系來探究;第二種，嘗試找出若干個三角形與若干個長方形面積的關系來探究;第三種，嘗試通過研究一個銳角三角形與一個直角三角形、一個鈍角三角形與長方形面積的關系探究。提問學生通過把三角形剪拼成長方形，找出一種最合理的推理方案。全班分成十幾個小組進行討論。最后逐組派代表總結，出乎意料的是，每個組的答案是同樣的，一致認為第三種方案最合理，而第一種方案不全面，第二種方案很難操作。教學中筆者發覺每個組的代表發言時非常自信。這無疑是因為學生們以研究者的角色參與了學習，找到了答案肯定充滿著喜悅和成就感。在這一過程中，學生的創新思維空間不知不覺地得以拓寬，教師的課堂教學任務也順利完成了，高效課堂教學的目的也能輕而易舉達到。

三、精設問題，讓學生動手實踐

理論源于實踐，沒有強化訓練，學生的知識就得不到提高鞏固，更談不上創新，尤其是一些抽象、深奧又與生活實踐有關的知識。筆者在教授乘法分配律這一知識點時，設計了這樣一套試題：（2+3）×4=20;2×4+3×4=20;（2+3）×4=2×4+3×4=20。請同學再換幾個數字訓練，如此靈活多變的出題，讓學生利用課堂自己訓練，自己動手找出規律，填寫答案，比起教師命令學生死記硬背的教學效果好得多。這樣的教學設計，更易讓學生積極地、心甘情愿地動手動腦，而他們的創造性、創新性能力得到了充分發展。

如果設計的問題更加開放易操作訓練，那么學生的創新能力將會進一步得到培養提高。例如在教學“圓的認識”這一課時，筆者如此設計：一張圓形紙片將它對折，打開又變換位置再對折，反復多次。提問學生：你在圓紙片上看到了什么？你能找出什么規律來嗎？這樣，學生在實踐操作中，結合課本就容易知道圓紙片上有折痕，并且有許多條折痕，所有折痕相交于一點，學生打開課本后就知道其交點和折痕的概念，這時候學生高度興奮，動手操作、動口說理、動腦思維三者合一，收到了極佳的教學效果。

四、營造愉悅的課堂氛圍

現在的孩子思維活躍，想象力豐富，以前單一的“滿堂灌教學”早已讓學生生厭，單調的教學語言更顯課堂枯燥無味。小學生注意力容易分散，這時教師可適時利用自己的幽默教學藝術，去叩擊學生的心靈，調節學生情緒，驅散學生的疲勞，活躍課堂氣氛。只有這樣，枯燥的內容才能趣味化、形象化、生動化，學生的創新思維能力才有機會充分展示出來。幽默生動的語言，可使教學氣氛民主快樂。幽默本就是一種優美、健康的品質，教師的幽默不僅能喚醒學生的大腦，誘發學生的想象力，而且能激發學生的創新欲望，開掘學生的智慧源泉。

五、教師要善于使用眼色鼓勵學生

學生的創造性思維需要在一定的情境下產生，在枯燥乏味一片冷寂的環境中，其實很難有創新的欲望，尤其對于那些成績相對較差、自卑感強、缺乏自信的學生更是如此。教師要積極創設寬松、自主、公平的教學環境，讓學生有思維的環境，有發表自己觀點的機會。教師除了教學語言的幽默外，還要學會巧使眼色，鼓勵學生站起來、講出來，讓不同層次的學生感受到被賞識。例如，在一次教學中，筆者在黑板上畫了個圓圈問同學們圓圈代表的含義。學生紛紛舉手，筆者看見一個平常不太說話的學生露出想說又不敢舉手的表情，于是就向他投以熱情的目光、暗示的眼色……這位學生看見后，終于站起來大膽地說出“代表雞蛋”，學生們一下子笑開了，紛紛鼓起掌來，筆者也鼓起掌來，這位學生露出自信的笑容。在課堂上教師可不時地變換眼色，有鼓勵、有表揚、有反對、有制止，學生在教師的眼色示意下，或高興、或沉思、或安靜、或討論。正所謂此時無聲勝有聲，有些話說出來還不如不說，與學生之間通過眼神交流彼此達到心領神會的目的，這樣同樣有利于學生創造性思維的發揮。

六、讓學生有互動的經歷

任何一門學科都要源于生活又用于生活才有頑強的生命力。在教學中如果能讓學生走向社會，親自體驗，就會體會到數學知識與生活實際密切相關。既能夠深化數學知識，又能開闊數學視野，更能培養學生的實踐能力。這也是數學教師的教學思想的升華，于學生更是一次成功的體驗，讓學生在社會互動的經歷中，創新自己、超越自己。例如在講授“列方程解應用題”時，筆者安排了一個社會實踐互動的活動：要求周末每位學生找爸爸要50元錢，上街買水果給媽媽吃，感謝媽媽平常為了自己辛苦的付出，慰勞一下媽媽。而且還要求必須剩下10元給自己買文具。已經知道蘋果平常價格為每斤4元，香蕉每斤3元，梨子每斤5元，自己上街去買。到周一提交各自設計的方案。周一上課，在黑板上板書題目“列方程解應用題”，問學生：根據自己購買的實際情況，設計哪些購買方式？列出哪些方程？有學生全買了一種水果，或蘋果或香蕉或梨子，列方程為設買x斤蘋果，4x+10=50（或3x+10=5或5x+10=50）;有同學買了兩種水果，列方程為2×4+3x+10=50或1×4+5x+10=50或4x+2×3+10=50……有同學買了三種水果，買了1斤蘋果、2斤香蕉、x斤梨，列方程為4×1+3×2+5x+10=50……如比眾多的購買方案，各人都根據自己的生活體驗，列出方程竟然顯得那么容易，這樣的教學效果比平常也提升不少。這樣把生活和數學結合起來教學，學生參與性更強，積極性更高，領悟力更好。將復雜抽象的數學知識返回到生活體驗中，彌補了課堂教學的不足，同時又滿足了學生求知的心理愿望，還進行了一場別開生面的感恩教育，一舉多得。

總之，小學生創新能力的培養方式多樣、靈活多變，要因人而異，因地制宜。教師在課堂教學中要讓學生真正成為學習活動的主體，要想方設法為學生提供自主學習的場景和平臺。為學生提供心靈自由飄動、想象豐富的時間與空間，這樣才能更大程度地發揮學生的潛能，達到提高學生創新能力的目標。

責任編輯 晴 天