讓“品德與社會”課程真正地走進農村小學

宣志山

1.與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題

例如有的學生知道自己長大了，想做家務，可是家長不允許。于是有的學生會產生這樣的想法：“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我適時引導學生討論怎樣爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。”

有的學生說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”

……

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再實踐，得到的可能會更多。

2.精講點撥，知識整合

這是教師圍繞學生不能解決的問題和重要的理論（概念、觀點、原理）進行精講點撥的過程，是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握以下幾點：一要講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要進行生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

3.當堂訓練，鞏固雙基

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣的，而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之后，教師針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標實現進行檢測，具體操作如下：

3.1課堂訓練累計時間為20分鐘左右，鞏固練習（或目標檢測）占用5分鐘即可，確保學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；

3.2訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3.3訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨煉學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性地輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

4.讓學生到生活中體驗、實踐

學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否得到廣泛的認同，是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。教師給予學生的不應是一個簡單的結論“該怎么做”，而是讓學生親自試一試“你會怎么做？人們會有什么評價”，從而在生活中樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為教學應該向生活開放，讓學生到生活中體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。

5.結合實際，讓道德教育工作有特點

我國農村人口占絕大多數，因此農村小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。

首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。現在就有許多身在農村而不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉……這樣的想法是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的，這就要求教師在實際教學中結合實際采取多種方法幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，要結合品德與社會課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量日益加大。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞發布會”，對學生進行農業科技教育，再組織學生展開“種子發芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識到科學技術對于農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

6.開展活動，培養學生創新的積極性

品德與社會課創新教學，必須注重學生的參與，以培養學生的創新思維和創新能力。為此，在品德與社會課教學實踐中，凡涉及社會生活中的熱點、學生思想的“興奮點”、“困惑點”時，都應避免教師單方面的理論灌輸，并針對教學內容開展學生喜聞樂見的活動，采用學生討論式、課堂演講式、參觀調查式等開放型教學方法。

7.創設情境，調動學生創新的主動性

開拓學生思維的空間，營造思維活動氛圍，是創新教學的基礎。課堂教學是學生獲取基礎知識，培養創新思維，開發創造力的主渠道。在品德與社會課教學中，教師應根據學科特點和教學內容，遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進的原則，創新教學手段，設置課堂結構，營造生動和諧的氣氛，使學生在學習過程中始終處于積極主動、互相啟發和交流的狀態，展開想象的翅膀，挖掘創新的潛能，點燃學生心靈中創新的火花。思維永遠由問題開始，教師可以創設引人入勝的問題情境，掀起學生思維的波瀾。

8.多樣化的情境式表演

我們可以結合有關教學內容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。教學中分別讓學生角色扮演，加深對課文內容的理解，使學生進一步體會內容。當學生有了一定的道德認識，更應該為他們創設一定的情境。

情境表演對于學生來說比較真實、親切，能使學生充分參與、積極表現，融入課堂教學，比較自然地主動發展，從而深化道德認識，內化道德情感，取得事半功倍的效果。

農村小學品德與社會的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要重視它、認識它、理解它，就能解決它。只要下苦工夫，就能將這些問題迎刃而解，使農村小學品德與社會教育達到課程標準提到的目的，從而讓品德與社會真正走進農村小學。