基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生參與意識的培養

顧珣　朱麗嬌

摘 要： 基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，以學生為主體，師生共同通過網絡媒介完成任務，它不單純追求學生的學習結果，更注重學生主體參與的過程。本文通過學生參與意識的分析，提出了基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生參與意識的培養策略。

關鍵詞： 慕課時代 成人網絡 大學英語 參與意識 培養策略

一、引言

慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模在線開放課程”，其因大規模和開放性等特點，已成為國內外互聯網教學的熱點。為順應時代要求，陸續把慕課中的教學理念，引入成人網絡大學英語課堂教學中，旨在改變教師講授、學生被動接受的傳統教學方式，形成以學生為主體的新型教學模式。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，是以培養學生英語應用能力為中心開展的教學，在此教學過程中，教師通過播放自制的英語視頻創設情境，在教師的指導下，師生合作、生生合作，共同完成學習任務。這種教學模式不單純追求學生的學習結果，更注重學生參與意識的培養。

二、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生的參與意識分析

參與這一概念廣泛應用于現代管理學和組織行為學等研究領域，指的是個體介入、投入、卷入到某種狀態之中，是主體對活動的能動性過程。海倫·馬克（H.M.Marks）認為參與是一種心理過程，指學習中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學習經驗中包含著情感參與和行為參與。參與意識是個體積極參與各種事物的心理狀態，參與意識的長處在于它能促使個體積極主動地參與各種活動。培養參與意識，教師要因勢利導，使學生以主人的身份清醒地參加各種任務，從而有利于他們的健康成長。

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生是參與的主體，任務是參與的客體，主體與客體是否結合在一起，是參與意識是否存在的標志。現代大學英語課堂強調生本教學，認為學生是學習的主體，學生不是被動地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環境背景下，借助他人的幫助，通過協作與交流，實現知識的意義建構。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師要通過網絡視頻營造氛圍，讓學生在真實的體驗中成長，同時幫助學生對知識進行選擇、組織和整合，是一種現代教學方式。此種教學情境中，學生的參與意識，無疑會影響到課堂的教學效果和學生的學習結果。

三、基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中學生參與意識的培養策略

教育心理學家認為，學生必須成為教學過程的參與者，只有參與知識的發生、發展和形成過程，才能使學生由被動接受轉為主動建構。基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中的做中學，有助于學生的意義學習和知識建構。在完成任務的過程中，學生擁有更多的自主參與權，并且要為完成任務付出更多的努力。在基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，學生成為學習的主人，通過完成視頻情境中的任務，讓學生學會更有成效的思考，從而強化學習效果。要實現這一目標，首先要保障所有學生都有積極的參與意識。

（一）明確告知任務目標

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，促進學生朝著既定任務方向努力參與。教師提前確立任務目標并告知學生，通過完成任務實現具體目標，即讓他們明確應有的預期學習結果，這樣就會激發學生的學習動機，使學生產生要實現目標的愿望，如認知內驅力和自我提高內驅力，即增強學生的參與意識。

（二）教師全程參與課堂

與傳統課堂教學不同，基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師由外在于學生轉為與教學情境共存，并且融入其中，而不是專制的領導者。在完成任務的過程中，教師要給予學生指點和幫助，同時要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對學生的持續關注和鼓勵，能喚醒學生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學生參與質量和數量。

（三）學生的中心主體地位

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學，以學生為中心創設英語語言環境，把英語學習變成一種任務與活動、一種溝通與對話，讓學生在真實情景中完成任務，讓外部的任務逐漸變為學習者自身的體驗，讓學生樂于參與，自主參與。同時，教師要在認知和情感上指導學生參與這種任務型課堂教學，這樣有助于學生積極自發地參與學習。

（四）重視過程性評價

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學過程中，教師可以提前向學生公布過程性評價標準，并明確表示參與的程度作為過程性學習的一個重要考核指標。這種過程性評價方式的應用，不僅有助于教師對學生參與任務情況進行客觀評價，更會促使學生清楚知道自己積極參與的行為將與學業成績掛鉤，通過此種評價方式影響學生的外部參與動機，從而培養學生積極主動的參與意識。

（五）精心選擇安排網絡學習視頻

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學中，教師要向學生提供有趣并有吸引力的網絡視頻任務，如果學生完成他們真正感興趣的問題，他們就會學會思維。同時，在教師選擇安排網絡學習視頻時，要依據教學目標和任務，既不能超越學生的知識和能力，又不能只限于學生已有的知識和能力，要有適當的難度。這樣在完成任務的過程中，學生的興趣和探索欲望才會被激發，從而培養學生的發散性思維和邏輯性思維。

四、結語

基于慕課時代的成人網絡大學英語教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，通過師生體驗、發現、探索，共同完成課堂任務，在此過程中，教師通過網絡視頻為學生創設真實的學習情境，與學生進行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學離不開學生的參與，學生的參與是激發思維的前提，學生的參與意識又會直接影響課堂的教學質量。所以，在當今英語教學改革中，學生參與意識的培養不可忽視。

參考文獻：

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基金項目：1.河北省高等學校英語教學改革項目“基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究”研究成果，項目編號：2014 YYJG052。

2.保定市科技局課題“成人網絡高等教育質量監控體系研究”研究成果，課題編號：14ZF070。