如何上好技校數(shù)學(xué)課

陳景麗

摘 要： 技校學(xué)生基礎(chǔ)較差，在這種情況下如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)到更多的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，需要每一位教學(xué)工作者精心研究、探討，作者就從教幾年來的體會談?wù)務(wù)J識，與大家交流。

關(guān)鍵詞： 技校數(shù)學(xué)課 教學(xué)手段 情感教學(xué)

在技校成為越來越熱門話題的今天，技校生源的數(shù)量和質(zhì)量成為技校教師最頭疼的問題，因此，如何提高每節(jié)課45分鐘的教學(xué)效率，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓這些似乎已經(jīng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生以最飽滿的學(xué)習(xí)熱情融入課堂，成為技校老師必須研究的重要問題。

一、在技校數(shù)學(xué)教學(xué)融入情感教學(xué)

（一）語言上。原國家教委副主任柳斌指出：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同，以情感人、以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)。”[1]而對于技校的學(xué)生來說，由于他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，又沒有升學(xué)和就業(yè)的壓力，因此呆板、枯燥的課堂只會被學(xué)生戲稱為“催眠曲”。于是，創(chuàng)設(shè)情境、營造輕松和諧的心理氣氛，用生動、啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生探索思考，并根據(jù)要求、內(nèi)容改變聲音的大小，速度的快慢，抑揚(yáng)頓挫，比喻恰當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）行為上。作為教師，我們不僅要對黨的教育事業(yè)無比熱愛，還應(yīng)對學(xué)生充滿熱情，在平時在學(xué)習(xí)和生活上要給予學(xué)生更多的關(guān)心和支持。特別對于一些成績差的學(xué)生，從他們感興趣的話題出發(fā)，鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言，踴躍回答問題，答案正確的，要及時給予肯定，增強(qiáng)他們的成就感，以此樹立他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。對于錯誤的，也不應(yīng)全盤否定，表彰他們的行為，肯定他們進(jìn)步，讓學(xué)生首先喜歡上數(shù)學(xué)老師，進(jìn)而喜歡上這門課程。

二、在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中要優(yōu)化教材

（一）數(shù)學(xué)課應(yīng)結(jié)合實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于技校數(shù)學(xué)的定位是滿足生活和專業(yè)課的需求，因此講解時不應(yīng)只注重完整性而忽視其應(yīng)用性。要根據(jù)專業(yè)的不同，溶入一些實(shí)際例子，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與他們的生活、專業(yè)息息相關(guān)。如在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中可設(shè)疑：若某企業(yè)提供一方形木板需設(shè)計(jì)一圓形廣告牌，問：如何使用才能最節(jié)約材料和成本？在《排列組合》部分，讓學(xué)生計(jì)算他所在城市的電話位數(shù)和總數(shù)的關(guān)系（零不能放在第一位），又如在《概率統(tǒng)計(jì)》中可以使用一些買彩票的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識計(jì)算獲獎的概率。通過這些實(shí)例讓學(xué)生知道，原來數(shù)學(xué)一直就在我們身邊，它來源于生活，并應(yīng)用于生活，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性的目的。

（二）教師在講解中要結(jié)合技校生的實(shí)際情況，降低難度，深入淺出。由于技校數(shù)學(xué)教材的編排通常是針對正常取得初中畢業(yè)資格的學(xué)生，而技校學(xué)生的起點(diǎn)普遍偏低，故若按部就班的照課本去講，可能會打擊學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境，準(zhǔn)備重新開始新的學(xué)習(xí)生活的積極性，故必須降低教材的難度，并適當(dāng)增加復(fù)習(xí)一些初中的數(shù)學(xué)知識，例如直角三角形中三角函數(shù)的定義、不等式的基本性質(zhì)及一些基本不等式的解法、函數(shù)的概念、圖像的作法，等等。幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并增強(qiáng)他們的自信心，這是技校教師成功教學(xué)的第一步。

（三）講解時適時添加一些數(shù)學(xué)小故事或腦筋急轉(zhuǎn)彎等，豐富教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、科學(xué)性的學(xué)科，同時又生動形象、內(nèi)容豐富。俗話說：教師有一桶水才能給學(xué)生一杯水。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，技校教師要對各種數(shù)學(xué)史料熟悉掌握，多參閱相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍，在保證數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，可以在課堂上融入數(shù)學(xué)史料，引用生動的故事及名人事例使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。如在講解等差數(shù)列時，可以引用德國大數(shù)學(xué)家高斯的故事進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時還可以將中外歷史上大數(shù)學(xué)家對等差數(shù)列、等比數(shù)列的研究和發(fā)展的整個過程介紹給學(xué)生。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中也要適當(dāng)穿插一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，活躍課堂氣氛。積極、開心、融洽的課堂氛圍有助于學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在課堂上利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓傳統(tǒng)的粉筆與黑板化身為生動形象的flash畫面，有助于集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：上一次省技校片數(shù)學(xué)教學(xué)研討會在我校舉行，我校一教師利用flash動畫演示講解《排列組合》中加法與乘法原理，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子，變抽象為具體，使得原本枯燥的一堂數(shù)學(xué)課頓時變得生機(jī)勃勃，班上的同學(xué)積極踴躍地參與小組討論，并爭先恐后地回答問題，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，聽課的每位老師都給予了極高評價。

四、合理布置課堂和課外作業(yè)

布置作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而批改作業(yè)是教師及時了解學(xué)生對知識掌握程度的一種教學(xué)手段，通過批改作業(yè)可以從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，檢查教學(xué)效果[2]。而對于課堂作業(yè)，其形式可以多種多樣，如口算、筆算、黑板上演算、討論等，無論在哪種形式的練習(xí)中，教師都要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極參與的意識，而對于一些“標(biāo)新立異”的見解，要給予熱情的引導(dǎo)和支持。課外作業(yè)是課后學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，包括課外練習(xí)、課外預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)及課外實(shí)踐等活動，但切忌量過大。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有主動性、積極性，因此教師在整個教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)要富有活力，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)知識的同時增加技能，增強(qiáng)自身解決問題、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。最終，在數(shù)學(xué)課堂上獲取積極的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉艷.淺談如何激發(fā)技校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].職業(yè)，2014（21）：59-60.

[2]龐惠蓮.技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新思路與策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2011（13）：14.