政治課堂要體現學生的主體地位

王憲忠

摘 要： 為學生自主嘗試的機會，讓學生在摸索中產生問題，發表見解，建構知識體系，凸顯學生的主體地位。思想政治課課堂教學可以采用一些新的模式和方法，調動學生學習的能動性、主動性。

關鍵詞： 政治課堂 師生互動 主體地位

“以學生為主體，教師為主導”是教學的重要原則，但由于受傳統觀念的影響，不少教師在教學中往往采取簡單化的辦法——“滿堂灌”、“一言堂”。這種辦法使教師成了課堂教學行為的發動者和主宰者，學生處于被動的、次要的地位，是對學生優良個性發展的扼殺。新課程改革要求我們更新觀念，打破以往的課堂教學模式，強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂教學改革是實施素質教育，提高教育質量的主要陣地和基本途徑。給學生自主嘗試的機會，讓學生在摸索中自己產生問題，發表見解，建構知識體系，凸顯學生的主體地位。我主要談談在教學實踐中的一些具體做法。

一、轉變思想，以學生為主體

政治教師是教學過程的設計者，是教學方法的選擇者，也是學法的指導者。在教學過程中，學生是認知的主體，教師是活動的組織者和指導者。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，其核心和靈魂是以學生發展為本，充分發揮學生的主體性。教學任務，教學大綱規定的“知識、能力、覺悟”三者是一個有機的整體，它們相輔相成，缺一不可。政治教師在教學實踐中，真正樹立學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重學生主體，讓學生積極參與課堂教學。教師巧妙選擇安排教材，根據教學目標創造性地選取內容，突出素質教育特點，使學生真正成為具有主體意識和自主能力的人，讓全體學生自始至終主動積極地參與學習。

二、創設情境，加強師生互動

新課程倡導“一切為了每一位學生的發展”？學生在和諧寬松的教育環境中勤奮努力學習，在進取和創造中茁壯成長。民主、和諧的課堂氛圍，可以更好地促進師生間相互交流，激發學生創造性思維的火花，提高課堂教學效能。教師首先要轉變角色，確認新的教學身份。課堂中學生自主探究、小組合作交流，教師當堂檢測，讓學生全體、全方位地參與，提高積極性、創造性得到極大發展。給每一個學生提供思考表現、創造和成功的機會，促進學生主動發展。在這一過程中，教師與學生分享經驗知識，交流感情，實現教學相長和共同發展。教師應該承擔起組織者、引導者的責任，建立平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。思想政治課課堂教學可以采用一些新的模式和方法，調動學生學習的能動性。創設情境，讓學生親臨“現場”，通過例證示范，練習的指導，學生掌握常用的獨立思考方法，產生需要，成為自覺學習知識的動力，調動學習積極性。這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又放手讓學生發表了獨立見解。建立民主平等、真誠和諧的新型師生關系。創造一個以學生發展為中心的探索性學習方式。教師可以結合教學內容，選擇參與式教學的恰當形式。贊賞的眼神、鼓勵的語言、即時準確的點評，激發學生的學習興趣，為學生主體性的發揮創造前提。教學中應引進競爭機制，經常開展多種形式的競賽活動，強化學習效果。只有運用通過創新而精化了的現代教學方法，才能達到營造和諧課堂教學環境的目的。通過交流與討論，學生不僅獲得了知識，還真正體會到了主人的樂趣。

新課程要求學生學會學習，學會合作。在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習能力。在信任的基礎上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生設計、組織展示、評價，允許學生有不同的觀點，激發學生探求的欲望和熱情。學生在活動過程中釋放出無可估量的潛能，各方面能力得到自由發展。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。在課外活動中，每個學生都可以獨立自主地探索自己感興趣的問題，參與自己樂意的活動。

三、培養能力，突出學生的主體地位

新課程標準的本質是提倡素質教育，諸多新問題需要政治教師探究、反思、總結。教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！苯虒W過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到培養。推廣“分層推進、分類成功”的教學法，充分調動每個學生的學習積極性，使基礎不同的學生都學有所獲、學有所樂?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。在教師對學生的激發、引導下，學生的求知欲、增強，調動主觀能動性，主動參與教學過程。考慮到學生個體、和諧發展的需要，極大地推進學生個性的發展和主體性的發揮。教師精心設計，廣泛收集、精心選擇資料，引導學生進行探究式學習，發揮學習主動性。學生必須提高閱讀和分析教材的能力，養成課前主動預習，課堂積極思考，課后及時復習的好習慣。把握當天所學內容，在心中構建基本框架。讓學生知道學習內容，以及這些內容之間有何內在聯系。認識到關注學生，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步領向真理，使學生愛學習，學會學習，以寬容的情感分析評價學生主體作用的發揮。讓學生走出課堂，進行社會調查，聯系所學知識進行分析評價，提出見解。這樣既緊密聯系學生的實際，又密切學科與生活的聯系，既讓學生關注社會，又掌握書本知識，為思想政治課堂教學注入活力，效果更好。

總之，新時期對人才的需求給教育著提出更高的要求，帶來更大的挑戰。教學實踐證明，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。只有切實轉變教育觀念，探索課堂教學新模式，喚醒學生的主體意識，培養富有創造性的人才，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生。

參考文獻：

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