論如何打造趣味化的小學數學課堂

錢萊

摘 要： 小學生由于自制能力較差，在課堂上很容易走神，無法全身心投入學習活動中，且由于數學知識抽象性較強，阻礙了教學活動的開展，因此打造趣味化課堂顯得尤為重要。作者結合多年教學實踐，就如何打造趣味性小學數學課堂進行了研究。

關鍵詞： 小學數學教學 趣味課堂 師生關系 趣味化導入 生活實際

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對學生學習有多么的重要。因此，我們要將學生學習興趣的培養放在教學的第一位，只要讓學生愛上數學，喜歡上數學課，那么學生就會產生求知的欲望和動力，從而自發主動地參與到學習活動中，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，提高課堂教學質量。那么，如何打造趣味化的小學數學課堂呢？

一、構建融洽師生關系，為趣味課堂打好基礎

教師要放低姿態，融入學生中，與學生做朋友，拉近彼此的距離，互相溝通，相互理解，構建和諧融洽的師生關系，增強學生學習的熱情和信心，讓學生享受學習數學帶來的樂趣，從而為趣味課堂打好基礎。例如，在學習找規律的時候，教師可以讓學生自主觀察，從中尋找規律。一開始，同學們熱情高漲，積極活躍。這時有一位舉手回答問題的同學站起來后卻嘴巴動也不動，筆者立即就明白這位同學應該是不會，那么如何做才能既緩解尷尬的局面，又保護學生的自尊心呢？筆者這樣對學生說：“你已經有了很大的進步了，不僅動腦思考，還勇敢的舉手回答問題，老師相信你下次會有更加出色的表現。”該同學臉上便洋溢滿足的笑容。因此，師生之間相互理解是很重要的，我們不僅肩負著傳授知識的責任，還有保護學生幼小心靈的義務，只有讓學生沒有負擔、熱情高漲地投入學習活動中，那樣才能保證學習效果事半功倍。

二、設計趣味化的導入，激發學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半”，所以教師要重視課堂導入的引導作用，精心設計和組織教學，用趣味性的導入方式吸引學生的注意力，打造趣味化課堂，激發學生的學習興趣。例如，在教學“長方體和正方體的認識”這一內容時，教師可以一上課就提出這樣的問題：“請大家拿出六根小棒，看看誰能擺出最多的三角形？”學生立刻來了精神，紛紛動手參與實踐，有的只擺了一個，有的擺了兩個，此時教師要抓住時機進行引導：“通過你們的動手操作老師發現每一位學生都很聰明，有的擺了一個，有的擺了兩個，但是你們知道老師擺了幾個嗎？老師擺了四個?！焙芏鄬W生一下子就愣住了，心想：“老師為什么能擺出那么多？”此時教師拿出事先準備好的一個四面體，對學生進行引導：“你們擺的三角形都在一個平面內，而老師擺的三角形卻不在同一個平面內，這就是我們今天即將學習的立體圖形。”通過以上鋪墊，學生的積極性非常高，紛紛參與學習活動，迫不及待地想要知道老師是怎樣擺的。

三、聯系學生生活實際，打造趣味課堂

數學知識是人們在日常生活中總結出來的，它來源于生活，又服務于生活，和我們的日常生活密切相關。我們能夠從生活中找到數學模型，也能夠從教材中看到生活的影子，另外，生活經驗可以幫助學生更好地理解掌握抽象的數學知識，對學生思維能力和創新思維的發展有積極的幫助。因此，我們要在生活和知識之間創建銜接點，聯系生活實際，創新生活情景，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習數學的興趣和動力，讓學生自發地參與到數學學習活動中，提高教學質量水平。例如，在學習五年級“分數的意義”這節課的時候，筆者準備了一個蘋果，當著同學們的面將蘋果分成了兩塊，而且兩塊大小不均等。正當同學們疑惑教師要做什么時，筆者創設了這樣一個生活情境：“同學們，老師準備給我鄰居家的兩個孩子分蘋果，但現在卻沒辦法平均分配了，你們能夠幫老師想個辦法嗎？”這下同學們的熱情被調動起來，積極思考，為筆者出謀劃策，其中有一位同學就提出想辦法將兩塊蘋果再進行平均分配。接著，筆者將實現準備好的長方形、菱形、三角形和圓形等多種圖形紙片分給同學們，讓同學們想辦法將其分成均等的幾部分，通過實踐交流同學們就明白了“平均分”這個概念。這樣既能降低知識難點，幫助學生建立知識表象，為接下來的學習奠定基礎，又能實現生活和教學之間的銜接，促進教學生活化，拉近課堂和生活的距離，增強知識的親切感，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生學習的興趣和動力，教學效果事半功倍。

總之，只有充分激發學生的學習興趣，才能促使學生積極主動地參與學習活動，并在學習過程中獲得愉悅的精神體驗。數學教師一定要根據學生的身心發展特點和認知規律設計相應的教學方法，采用適當的教學手段，打造趣味化的數學課堂，全面提高學生的學習效率。

參考文獻：

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