說著說著花就開了

金雪娟

摘 要： 語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，注重開發學生的創造潛能，培養實踐能力。口語交際能力是學生實踐能力的重要組成部分。作者著重采取以下三種策略進行口語交際的教學：一是開放有度，枝條發芽；二是生成有方，嫩芽生長；三是賞識有道，花朵靜放。

關鍵詞： 口語交際 課堂教學 教學策略

“在實際生活中，用語言的時間比用文字的時間多得多……三百六十五天，沒有一天能不說話，有時還得說很多話，不光是一些零零碎碎話，還得說整段整篇的話。”（呂叔湘語）顯然，口語交際是人一生中至關重要的交際方式。《語文課程標準》明確指出：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養；語文教學應注重開發學生的創造潛能，培養實踐能力。口語交際能力是學生實踐能力的重要組成部分。

審視當前的中學語文課堂，普遍存在以下現象：學生不太愿舉手發言，即使是被點名回答，也是三言兩語草草了事。他們往往習慣于聽老師講；習慣于抄老師寫的答案，而不愿闡述觀點……究其原因：不少教師對口語交際教學重視不夠，或是課堂側重知識的灌輸，忽視了學生的主體性。錢夢龍曾說：“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。”教師應該認識到，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。

據此，加強學生口語交際訓練，讓學生在課堂上去“說”去“道”，有效維護學生的“言說”權，提高學生的口語交際能力，語文教師責無旁貸。筆者著重采取以下三步策略進行口語交際課堂教學。

一、開放有度，枝條抽芽

口語交際課堂需要充分體現“以人為本”的思想，面向全體學生，關注個性差異。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著知識、經驗、思考、性質參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多邊形和復雜性。只有適度開放才能讓口語交際課堂自由，擁有創造力。這猶如一樹枝條在悄然發芽。

1.內容拓展，方法靈活。

每冊教材均有口語交際專題，語文教師應上好每一次的口語交際課。課堂上，找準每次訓練的重點、難點，靈活選擇訓練方法，引導口語交際的方法。此外，在閱讀教學中，還可進行課前五分鐘口語交際訓練。根據教材進度、學生認知水平及教學實際，確定呈現梯度、由淺入深的訓練內容。例如，初一可安排講成語故事、名人故事、名著；初二可安排敘述見聞、解說實物、發布新聞；初三可安排讀書心得、佳作賞析、影視評論。在閱讀教學中，教材題材廣泛，體裁多樣，朗讀、復述、討論、講解、演劇等使閱讀教學成為培養學生口語交際能力的沃土。同時，利用書本上的戲劇或利用習作評講進行口語交際訓練。方法多樣：師生、生生互動或分組互相評議，繼而在全班交流、評議，教師補充。提高說話的嚴密性與條理性，強化思維能力與語言能力。

2.創設情境，營造氛圍。

“要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交際”。創設情境，激發學生想說的興趣和欲望；營造自由氛圍，讓學生“敢說”。因此，在口語交際教學中，筆者依據教材設計話題，合理拓展，大膽創新，因時、因地、因人制宜，綜合運用環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式創設生動有趣的、符合學生心理、年齡特點的情境，盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會，讓學生置身其中，激發濃厚的興趣，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，積極參與交際，取得事半功倍的訓練效果。

語文課堂應詮釋大語文觀，口語交際課堂不應該僅限于語文書既定的交際專題，閱讀教學中文本的即興交際，名著的講述，名言、寓言、名人故事等皆可成為口語教學內容。《湯姆索亞歷險記》是初一上學期必讀名著。開學初，筆者布置學生每天看一章內容，第二天語文課開始時，投影上顯示名著《湯姆索亞歷險記》的扉頁。伴隨著柔和的音樂，筆者開始介紹書的概要，繼而請課前做準備的一名同學上臺講述第一章內容。明確講述時的具體要求，即內容具體、語言生動，注意借助語氣語調及體態語表情達意，增強表達效果。第一次上臺講述，不免有些緊張，但情境的巧設，自由氛圍的營造，便于學生順利講述。每天一個學生按照學號逐一登臺繪聲繪色地講述，最后大家評議。一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，內向的也敢于登臺，漸漸地，敢于在課時上大膽闡述意見。學生在學習過程中產生積極的思維情勢，收到良好的效果，如一棵小樹在逐漸抽芽。

二、生成有方，嫩芽生長

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”生成的課堂觀，以動態生成的觀念認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋的方式推進口語教學過程，從而建構開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式。

1.關注細節，倡導質疑。

美國教育家波利亞指出：學習任何東西的最好途徑是自己去發現、探究。“有經驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”（蘇霍姆林斯基）筆者在實踐中深切地體會到：開展口語交際教學，教師不僅需要關注細節，更需要給學生提供一個自我發現、自我探索和自我表現的機會即引導學生質疑。思維起于疑問，學應知疑，“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進”。讓學生在開放、多元、互動、活躍的氛圍中自主、自能、自覺地提高語文口語交際能力。學生的質疑定能帶動他人競爭的心態，以求解疑，收到“與無聲處聽驚雷”的效果。

2.注重互動，有效生成。

教學過程是師生、生生的對話（即互動）并不斷生成新知識的過程。課堂上，教師需鼓勵學生參與、投入；引導學生不斷思考，獲取興奮、喜歡之情。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，留給學生充分的思考時間，讓他們自己發現問題，提出問題，互動中生成方法。取長補短，激發學生更多的創造性思維的火花。問題設計得精巧，難、易適度，提出問題的時機合理，立足學生現有的知識水平，才會避免“啟而不發”的尷尬局面。教師對學生進行有效的了解和點撥，啟迪學生的思維，亦能達成自動生成。

口語交際課堂是動態的，一切情況的發生皆有可能。我們需要捕捉課堂上的每一個細節。初一開學三個月后，筆者嘗試讓學生介紹自己喜歡的書。那天，小張同學呈現常熟作家金曾豪的《藍調江南》一書，按照慣例，她講述書本的主要內容，繼而用投影呈現某個片段：“……茶壺上有五個字，均勻地繞著壺滴子排成一個圈：可以清心也。老者讓人猜這個句子怎么念，從哪個字念起……”介紹進展得順利，此時，席中一生舉手。我關注到此細節，驚訝之余，請其回答。“老師，我認為應該這樣讀……”他講得也有道理，為什么不順著這個話題引導學生進行口語交際呢？筆者組織學生討論：“五個字怎么讀？并說出原因。”學生說出了見解。雖然這堂課背離了當初的預設步驟，多花了5分鐘，但提高了學生的質疑能力，更有利于學生口語交際能力的提高。

三、賞識有道，花朵靜放

被譽為“成功教育之父”的劉京海總結了成功教育的三個因素：希望、機會和鼓勵。其中，鼓勵是成功教育最重要的因素。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”

口語交際課堂離不開老師的積極鼓勵：通過眼神表達對學生的接納、欣賞；通過微笑并配以眼神表達對學生的表揚、贊許和鼓舞。教師要偏愛不愛說話的學生，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。教師要給膽大、敢于發言的學生具體、有效的指導，使他們會說、善說并養成良好的習慣。尊重學生的自我需要、真實感受，使學生想說、敢說，勇于交往，充分展示個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信，提高口語交際能力。

“老師，我是一個內向的孩子，上臺講名著多么艱難。提前做好充分準備，但上課鈴聲響起，我的心提到嗓子眼。平時，能一蹦就到達的講臺，變得那么遙遠。同學們的目光如柱，掌聲更讓我緊張。雙手無處放，思維不流暢，尷尬地站立著，不知所措。是你臉上的一抹微笑深深鼓勵著我，它雖無聲卻給予我動力，讓我得以完成第一次的講述，戰勝了自己。”課后的作文中，呈現的是筆者的微笑給予她的力量并取得驚人的效果。從此，這個學生便自信上臺，流暢講述。

筆者采取有效的訓練方法和途徑，優化口語課堂教學，拓展交際內容，靈活方法；關注課堂之生成，賞識其道，由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練。始終將學生置于積極的思維狀態中，有效培養學生的說話能力。可謂生如花，靜開放。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范出版社，2012.

[3]初中教學研究.2014第8期.