我班“農家樂”角色游戲的構思與材料準備

王麗

摘 要： 角色游戲是幼兒憑借模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。如餐館游戲、超市游戲等是不同主題的角色游戲，都有一定主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，也是創造性游戲中最有代表性的一種游戲。作者根據自己班開展的“農家樂”角色游戲談談游戲開展過程。

關鍵詞： 角色游戲 游戲方案 游戲材料

在整個幼兒期，游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲對幼兒早期發展起到重要作用。調查表明，在幼兒眾多游戲活動中，角色游戲受幼兒喜歡程度占的比例最大。

本學期，我們大班級組全體老師將角色游戲的組織與開展作為一項重點工作，精心設計了一個個角色游戲活動。

現在時值秋天，我們也進入了新的主題活動——金色的秋天，結合進行過兩次的農家樂親子游活動（加澤紅月亮農莊和張家港的憶江南農莊），幼兒對農莊有了一定了解，并向往著再游農莊，于是我們便設想創設一個農家樂游戲，讓幼兒在游戲中回味以前的快樂，同時促進他們各方面能力提高。

首先，我組織孩子們回憶在農莊里玩過的和見過的事與物，高高說：“我爸爸最喜歡吃憶江南農莊里的雞肉啦，我還記得他跟我搶雞爪啃的事呢。”洋洋說：“我那次和爸爸媽媽一起在農莊里還釣到了一條大魚呢”……根據孩子們的談話內容，我們的農家菜館、菜園子、釣魚小池塘、磨房等游戲項目一個個建立了。

為了增強游戲的趣味性，很好地體現農家氣息，我對游戲名稱進行了精心設計，有些甚至利用人物名稱命名，同時關注孩子的主體地位，讓孩子參與區域名稱的設計。農莊大門上的名字“憶江南農莊”就是出自孩子們的建議。農家菜館的提名，主要取材于原來學過的一則手指游戲中的兒歌：“王婆婆，在燒茶，后花園里三匹馬，三位客人來喝茶……”將我們的菜館取名為“王婆婆農家菜館”、“牛伯伯磨房”、“姜太公釣魚臺”、“李大爺菜園子”。“農莊”里還搭建了一個大戲臺，取名“妞妞大戲臺”，體現農家氣息，并激發孩子們活潑、大膽表演的欲望。“農莊”里還有一個燒烤棚，回想上次在紅月亮農莊看到一位大哥哥在煙霧繚繞的燒烤攤前熟練翻烤著一大把羊肉串，香味撲鼻，惹得大家口水直流，因此直到現在那張布滿汗水與焦炭灰的臉還深深地留在大伙兒的腦海中，于是我們的燒烤棚取名為“二黑哥燒烤棚”，但愿寶貝們也能烤出香氣四溢的雞翅。

游戲方案已基本成型，于是，我們便考慮游戲空間的劃分。在布局上我們主要采取“各個區域盡量采用半封閉布局方式”和“因地制宜”的方案，在教室內尋找合理位置。首先，教室內的小舞臺當然非“妞妞大戲臺”莫屬了；舞臺旁邊那四個玩具柜圍起來的小區域把它開辟成一個菜園子非常合適，在墻上繪制一幅小山坡的背景圖，效果立即出來了。樓梯角下有一片小空間，由于起層較矮，因此平時這塊地方基本都空余在那。我們把它圍起來，上面垂掛一些枝條，地上鋪上一大塊藍色的細紗，上面放置孩子們親手繪制的魚、蝦、蟹手工作品，一個小魚塘就形象地出現在大家面前了。靠近教室門口的衣帽間空間寬敞，且較安靜，把這里設計成“巧姑手工作坊”非常合適。“王婆婆農家菜館”和“二黑哥燒烤棚”相鄰而建，熱鬧非凡的美食氛圍很快就營造出來了。

在游戲玩具的選材和制作上，我們花費了一定精力，努力營造濃厚的農家氣息。草帽、竹籃、舊棉席、稻草、蘆葦、青花布、辣椒、黃豆、石磨等一些農家用品都被我們用上了；舊襪子、廢舊泡沫經過我們的加工成了饅頭、團子、藕、蘑菇；紙箱一眨眼就成了農家的灶頭。

準備工作基本完成后，我們便和孩子們共同商量游戲的玩法，討論人員的分配與安排，設置了一些游戲規則，然后正式開始游戲，孩子們個個都興奮地參與到游戲中。歡聲笑語回蕩在教室的每個角落。

在角色游戲中，我們始終堅持幼兒是游戲的主人，教師是支持者、參與者而不是指揮者的指導原則。并以游客身份參與其中，不斷豐富游戲玩法。

游戲結束后，我們針對幼兒的角色扮演、在游戲中的行為表現等進行了點評。并讓幼兒說說自己在游戲中碰到的問題，引導全體幼兒協助解決。有的孩子提出來妞妞大戲臺看戲的觀眾太少了，于是大家一起出主意，有的說可以聘請一些能歌善舞的演員，有的說準備一些小禮物，凡是來看演出的均贈送一個小禮品，有的說還需要一些音樂伴奏帶，還有的說再增加一些舞臺道具，真沒想到孩子們的主意還真多。在游戲過程中，我們發現王婆婆農家菜館由于游戲材料提供較豐富，因此一直非常熱鬧，游戲開展得有聲有色，而二黑哥因材料單一，顯得相對較冷清，時間一長，扮演二黑哥的孩子便對游戲失去了興趣，這將促使我們引導孩子不斷完善游戲材料。

游戲能順利進行，并開展得如此有聲有色，與我們班所有家長的熱心支持密不可分，大家都齊心協力，為我們收集了各類游戲原材料。例如：羊程昊的爺爺給我們帶來了草帽、石磨，搓制了草繩；小羽頭的爸爸媽媽聽說我們需要蘆葦，當天下班后，開車前往湖邊幫我們采集了一捆……

但如果僅關注游戲材料的準備而忽視游戲過程的指導，是不能真正發揮游戲的教育作用的，今后，我們將更深入關注孩子們在游戲中角色的扮演、道具的使用、情境的創設、行為的互動、語言的溝通等方面的問題，從而促使孩子社會性、智能及情緒等各方面得到更好地發展。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社.

[2]瑞吉歐.《兒童的一百種語言》解讀.

[3]朱孟軍.美國人如何培養孩子的創造力[J].科普天地，12010，（08）.