探究人教版小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀及思考

田淑英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的改革正如火如荼地進(jìn)行。教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文過程中，若想取得良好的教學(xué)效果，就必須通過增加小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)殚喿x不僅是提高小學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的素材來源。本文主要從人教版小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀分析入手，探究有效提升小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 人教版 小學(xué)語(yǔ)文課本 閱讀量 現(xiàn)狀 閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的主要方式是課本閱讀和課外閱讀，現(xiàn)今的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容主要由一些優(yōu)秀的文章組合而成，其中涉及的內(nèi)容各方各面，有天文、地理、生物、科技、文化及藝術(shù)等來自不同領(lǐng)域的優(yōu)秀文章作品，不同類型的閱讀材料極大地豐富了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。但現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量該如何制定才能最大限度地提高小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力這一問題，是廣大語(yǔ)文教育者心中的困惑，也是他們不斷付諸思考與實(shí)踐去解決的主要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀的重要性

2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)，需要背誦160篇文章，學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字以上，一至六年級(jí)有不同的閱讀量要求。這一要求的制定并非“紙上談兵”，而是根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，其受到很多因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，對(duì)于學(xué)生來說，廣泛涉獵不同類型的優(yōu)秀文章，對(duì)日后提高其語(yǔ)言能力大有裨益，充足的課本閱讀量不僅是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的必須，還是充實(shí)他們生活的重要部分。毫不夸張地說，只有在足夠的閱讀量下才能培養(yǎng)一定的語(yǔ)文閱讀能力，而語(yǔ)文閱讀能力往往又是決定寫作能力和其他能力的基礎(chǔ)，由此可見，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀意義重大。目前，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課本閱讀量到底應(yīng)達(dá)到多少并沒有明確規(guī)定，還僅僅是一個(gè)模糊概念，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量多少的設(shè)置具備相當(dāng)大的裁定空間。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課本閱讀書目有所增加

何謂小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀？顧名思義，課本閱讀是指小學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀性文章，不包含課外配套的一系列閱讀讀本。它主要包括教材文本中的精讀課文、選讀課文及課后附加的文章等，由多種不同類型的文章構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)材料。近年來，隨著新一輪教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的要求逐漸提高，這點(diǎn)從近幾年人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的有關(guān)閱讀材料數(shù)目不斷增加便可得到印證。增加教材文本的閱讀數(shù)量，是為了讓小學(xué)生增加識(shí)字?jǐn)?shù)量及更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文整體綜合能力。

（二）不同年級(jí)設(shè)定不同的閱讀量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦160篇文章，在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要有所區(qū)分和側(cè)重。比如對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)定的閱讀量需要有所不同，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生無論是在生理還是心理上的發(fā)展都有所不同，不能實(shí)行“一刀切”，或是簡(jiǎn)單粗暴的“平均主義”。在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)不同年級(jí)的語(yǔ)文閱讀量，實(shí)行的是逐量遞增的方式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生，要求更多的是他們的拼寫和識(shí)字，因此對(duì)課本閱讀只做簡(jiǎn)單要求。而對(duì)六年級(jí)學(xué)生，則需要將閱讀擺在語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，且他們對(duì)不同領(lǐng)域的好奇心隨之增大。所以對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，有關(guān)拼寫方面的要求已經(jīng)基本達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，此時(shí)需將重點(diǎn)放置在提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力上。所以，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所要求的語(yǔ)文課本閱讀數(shù)量也是不一樣的，低年級(jí)可適當(dāng)少點(diǎn)，高年級(jí)可適當(dāng)多點(diǎn)，只有這樣，教材的編排才更加合情合理，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、對(duì)有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀量的一些思考

語(yǔ)文綜合能力的提升，在滿足一定量的閱讀基礎(chǔ)上，需要積極探索其他有效途徑，一味地增加小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀文本數(shù)量并非萬(wàn)能，相反，還可能帶給小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，該如何在定量的課本閱讀下，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力呢？首先是應(yīng)當(dāng)注重材料的選擇。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對(duì)學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力來自于自身興趣，因此在進(jìn)行教材編排時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓選擇的材料更加符合學(xué)生興趣，能夠充分吸引他們的注意力，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。如針對(duì)小學(xué)生的獵奇心理，就可以通過具有一定故事懸念的教材讀本，讓學(xué)生感受有趣的故事情節(jié)，一來提高學(xué)生閱讀的興趣，二來增強(qiáng)課本的情節(jié)性和趣味性，引人入勝，一舉兩得。其次是傳授學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生掌握真正適合自己的語(yǔ)文閱讀方法，才能夠切實(shí)提高自身閱讀能力和文字理解水平。比如教師在教學(xué)教材要求的重點(diǎn)篇章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用精讀法、略讀法、摘寫批注法等，對(duì)文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，這樣不僅能促使學(xué)生快速閱讀能力的養(yǎng)成，而且對(duì)提高學(xué)生字句解析能力同樣有利。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、寫作能力及綜合能力的“主陣地”，教師在確定語(yǔ)文課本閱讀量的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)定，只有這樣，才有可能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的整體提升。

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