大班額背景下小組合作學習的“四部曲”

張曉蘭

摘 要： 小組合作學習體現了現代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能得到強化。

關鍵詞： 大班額背景 四部曲 小組合作學習

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并為學生的人格成長提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，合作學習作為一種新的學習方式和教學理念，已逐步被廣大教師和學生理解并接受，要在大班額環境中提高合作學習的效率，必須關注以下幾個方面。

一、一部曲——優化合作小組的組成

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人體驗探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體，小組的成功取決于所有組員的努力。只有每個組員都為小組的利益著想，做好自己的工作，小組才能出色完成任務。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。教師要認真考察每個學生的知識基礎、個性特征及能力傾向，對每一位學生的學習習慣、性格愛好及成績差異等因素做詳細了解，將全班學生分為若干小組，每組人數不等，成員組合可靈活多樣，有時每個小組組內異質，組間同質；有時每個小組組內同質，組間異質。保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓不同特質、不同層次的學生優化組合、優勢互補、相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

二、二部曲——擇好合作學習的時機

教師應根據實際教學內容的需要，選擇最佳時機，在學生需要最迫切、教學過程最必要的時候，積極、有序、有效地組織開展合作學習，讓學生產生“醍醐灌頂”、“茅塞頓開”的感覺。

1.重點、難點處。在教學內容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行學習方法的滲透，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力，最大限度地調動學生學習的積極性。

2.疑問、爭論處。教學過程中，教師往往會碰到學生對某一知識或問題迷惑不解，或雙方出現意見分歧的情況，在這種情況下，合作學習才能體現出它的價值，才能取得一定的成效。

3.深化、拓展處。合作學習旨在通過小組成員之間的互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。因此，教師要根據教學內容為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。如教完《居里夫人》一文，我要求各小組利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，制作一張名人卡，要求語言生動形象，具有一定的文學性。各組成員先將有關資料進行整理匯總，再精心挑選卡片所需的內容。繪畫好的學生負責卡片的設計，寫字好的負責卡片的書寫，文學功底好的負責文字的潤色，朗讀好的準備代表小組展示……學生人人參與小組學習的過程，彼此優勢互補，很好地完成了這一任務。這一次合作學習，不僅大大提高了學生學習的熱情，而且培養了學生的集體主義精神和團隊合作意識。

三、三部曲——明確合作學習的分工

合作學習要求小組成員不僅努力爭取個人目標的實現，更幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同實現預期學習目標。這就要求小組成員之間合理分工，明確各自職責，保證活動的有序開展。如內容是“介紹我國的一個民族”，各小組就可以事先進行分工：有的收集民族的名稱，有的收集民族的聚居地，有的收集民族的民俗習慣……然后在課上加以匯總。學生在課上就能獲得更多有關民族的信息，加深對民族的了解，提高合作成效。

四、四部曲——關注合作學習的過程

合作學習中教師應是學習活動的組織者、指導者和合作者，擔任多重角色。

教師要關注合作學習的全過程。在學生合作交流時，教師要密切注意學生的合作情況，及時進行調控，促使學生與本小組同學充分交流，與其他組的同學交流，也可與老師交流，還可通過電腦或其他媒體交流，使之在合作學習中逐步掌握合作技能。

五、大班額背景下小組合作學習應注意的問題

1.進行小組合作學習需要有充分的理由。我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生唯命是從；要么一哄而起……使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很強的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致分析，對問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。課堂教學中學生存在差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功體驗。

3.融入競爭機制，優化合作學習。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習過程中不失時機地引入競爭機制，能強化合作學習的效果，使合作學習更具實效、更高效。

大班額環境下小組合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創造了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。我認為，小學語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有利于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

本文為甘肅省“十二五”2012年度教育科學規劃課題（GS[2012]GSG528）的研究成果。