多媒體在美術(shù)欣賞活動中的創(chuàng)新運用

張靜

在美術(shù)活動中，幼兒能暢快地表達自己的心聲，能夠從表達過程中獲得最直接的滋養(yǎng)。在美術(shù)欣賞活動中，幼兒能通過對不同作品的觀察、欣賞、探索，獲得審美意識的提高與經(jīng)驗的積累等。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動多由教師講解、幼兒聽并感知，教師展示的靜態(tài)掛畫或教材小圖片，讓幼兒在枯坐與單調(diào)的課堂形式中，失去對美術(shù)欣賞活動的興趣。隨著信息時代的到來，普及幼兒園網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源庫，為教師提供更好的制作課件、推動課堂的能源。多媒體在美術(shù)活動中的運用，不僅讓教師的課堂獲得與傳統(tǒng)碰撞的創(chuàng)新，還給了幼兒一個更大的想象空間，為幼兒搭建無限的創(chuàng)造舞臺。本文通過分析如何發(fā)揮多媒體畫面、聲音等在美術(shù)欣賞活動中的優(yōu)勢，多媒體不同的呈現(xiàn)方式給幼兒帶來的新感受，讓美術(shù)欣賞活動更生動、活躍，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。

一、靈動畫面，視覺與認知同時發(fā)展

幼兒的創(chuàng)造行為需要模仿與認知的鋪墊，美術(shù)欣賞可以開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒對名畫名作有初步的認識，并在欣賞中獲得愉快感受，自我感受是幼兒模仿并形成創(chuàng)造的第一步。興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒參與活動與自主學習的動力，多媒體具有圖形、圖像、動畫和文字等多種表現(xiàn)形式，在多媒體教學過程中，可呈現(xiàn)出豐富多彩的動態(tài)畫面，可動可靜，生動形象的表達給幼兒帶來了巨大的視覺沖擊，極大地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣和探索欲望。這是傳統(tǒng)美術(shù)欣賞活動與多媒體美術(shù)欣賞的最大區(qū)別所在，利用靈動畫面可以讓課堂新穎，讓幼兒更樂于參與。

如欣賞莫奈名畫《日落》時，教師使用電子白板出示靜態(tài)的圖片，印象派的畫風對幼兒來說有些難以理解，他們從顏色上進行觀察，暖色調(diào)的整體讓幼兒感覺“很舒服”，對整體色彩有一定的自我認識。而后教師靈活使用多媒體課件，教師利用Flash課件讓畫面中的水面呈現(xiàn)出一種波光粼粼的動態(tài)，畫面上方一輪紅色太陽慢慢向下沉，在波光前漸漸消失了。當畫面再次歸于平靜時，教師再請幼兒欣賞，幼兒能夠描述得更清晰，對整幅畫有了自己的感受，此時再請幼兒對他們的欣賞進行簡單描述，他們更具體地從色彩的溫暖過渡到畫面內(nèi)容：“是下午時間，有一條小河。”“太陽慢慢落山了，我看過日落，在公園湖邊也是這樣的。”在動畫的靈動輔助下，幼兒能從抽象的畫中感受到具體的內(nèi)容，更利于幼兒在日常欣賞中想象各種不同畫面，讓幼兒在視覺、知覺等多方面獲得良好發(fā)展。

二、聲音輔助，情感與審美的雙重滿足

多媒體具有聲、像合一的功能，不僅可以呈現(xiàn)豐富多彩的畫面吸引幼兒的眼球，還能產(chǎn)生良好的聲音效果，幫助幼兒更好地欣賞作品的意境，激活幼兒的聽覺神經(jīng)，讓名畫欣賞與傳統(tǒng)枯燥的教學分離開來。教師將畫面與音效有效融合，能使原來略顯無生氣的課堂變得活躍、靈動起來，教師需要注意的是網(wǎng)絡(luò)上的資源是非常豐富的，教師選擇材料的空間變大，在聲、形結(jié)合過程中應(yīng)合理選擇，既通過聲音的介紹、背景音樂的呈現(xiàn)使幼兒感受欣賞作品，又讓幼兒感受到名畫作品背后畫家的情感故事。

如欣賞列維坦名畫《金色的秋天》時，教師以音樂《秋日私語》作為名畫欣賞背景音樂，教師以PPT的方式給幼兒做了整體、局部的呈現(xiàn)。在移動整體圖片的過程中，教師以錄音方式讓幼兒了解這幅畫是畫家對秋天的頌歌，表現(xiàn)對俄羅斯秋天的愛。藍色的天空、灰白的云、陽光照著的小溪、田野上的黃綠色在圖片上仿佛活生生地呈現(xiàn)出來，教師事先錄好的對圖片的介紹結(jié)合背景音樂，讓幼兒在欣賞圖畫的同時獲得相應(yīng)的聽覺滿足，從聽的過程中感知畫者情感與圖片表現(xiàn)，更增強名畫欣賞的趣味性。通過視覺與聽覺的雙重刺激，讓幼兒在聲、像和諧的氛圍中，欣賞作品內(nèi)容、感受作品意境、思考作品內(nèi)涵，激發(fā)幼兒更深層次地與作品產(chǎn)生共鳴，獲得欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的享受，使欣賞活動變得更有意義，讓幼兒在欣賞的同時獲得情感積累，為幼兒后期美術(shù)創(chuàng)造提供更多借鑒依據(jù)。

三、開闊眼界，思考與對比的沖擊發(fā)現(xiàn)

多媒體教學中，教師可使用“單幅多方式”、“多幅單方式”，讓作品的展現(xiàn)為幼兒帶來更多對比感受，使幼兒在對比中獲得對作品的不同欣賞支點，從而以多方面、多角度思維方式發(fā)現(xiàn)作品的不同感觀，在不斷探索中，努力為幼兒營造創(chuàng)新性課堂。

（一）單幅多方式呈現(xiàn)

在同一個作品中，教師使用多種呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒多方面地欣賞、感受作者傳遞的信息，同時給幼兒帶來新奇的感受。在欣賞作品中，教師可從作者、色調(diào)、畫風、內(nèi)容入手，利用多媒體的便利性、可操作性、互動性，給幼兒呈現(xiàn)多方位的欣賞角度。如欣賞洛德·萊頓的名畫《纏毛線》，教師為了讓幼兒對圖畫有更多認識，使用不同的圖片呈現(xiàn)方式，教師以PPT編輯圖片漸入、以靜態(tài)的圖片欣賞整體、以人物突出的局部欣賞細節(jié)、以Flash表現(xiàn)主題“纏毛線”中纏的動態(tài)表現(xiàn)，以背景音樂讓幼兒感受到圖片帶來的溫馨和媽媽與寶寶相處的愉悅。教師使用多種方式表現(xiàn)一幅圖的畫面、情感，并用討論、游戲等方式讓幼兒感受作者繪畫的主題。多方式的呈現(xiàn)，讓幼兒對畫家的線條處理、色彩運用與動作語言都有更多認識，對畫面有了更深入的視覺情感體驗。

（二）多幅單方式呈現(xiàn)

與單幅多方式呈現(xiàn)相反，將不同名畫以同一種方式呈現(xiàn)出來，在一次活動中讓幼兒進行兩張圖片或多張圖片的對比欣賞，讓幼兒從一幅畫的思維框框局限中跳出來，可以有效促進幼兒創(chuàng)造能力與思維的發(fā)展。教師可以兩幅作品的共同點為軸心展開對比，在共同中尋找差異，通過對作品思考、探索，讓幼兒感受兩種不同的美，獲得審美感受的升華。如教學凡·高的名畫《向日葵》時，教師提供了一幅莫奈的《紅桌布向日葵》。兩幅畫雖都以向日葵為主要內(nèi)容，但花朵面向的位置卻有所不同，色彩的使用也不盡相同。大班幼兒對空間感知和相近顏色的分辨已經(jīng)有一定的感知基礎(chǔ)，教師在多媒體呈現(xiàn)時使用了同樣的漸入方式讓幼兒觀看，兩幅圖同樣以靜態(tài)的欣賞進入，而后緩慢移動鏡頭，形成漸進式的欣賞。因為呈現(xiàn)速度慢，所以當兩幅作品同時進入畫面時，幼兒有機會在教師的引導(dǎo)下觀察對比或自主觀察對比，使幼兒對兩幅圖有更直觀的自我認識。欣賞后，幼兒繪畫時不受限于一幅圖中的內(nèi)容，而是更自如地運用多種顏色或調(diào)配有微差的顏色，讓向日葵的位置更自由而不是呆板的作品復(fù)刻，自然形成對空間的認知自由。這種多幅畫的單方式對比讓幼兒更有創(chuàng)意，也讓課堂變得創(chuàng)新、動態(tài)。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”教師不能要求幼兒心中美的種子如何發(fā)芽并成長，但是教師卻能給幼兒足夠的養(yǎng)料，讓幼兒在對名畫的欣賞中逐漸形成自我欣賞行為與審美方向，使幼兒內(nèi)心“美的種子”能夠在名畫的觸動之下，自發(fā)地按照自我情感方向成長發(fā)芽。多媒體的直觀、動態(tài)、簡易、多方位，讓美術(shù)欣賞課堂更具有趣味性，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓美術(shù)欣賞展現(xiàn)新面貌。欣賞是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師利用多媒體方式使幼兒獲得對名畫的欣賞感受后，需要給幼兒自我創(chuàng)造的自由空間，在欣賞基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，而不是用名畫對幼兒進行束縛。幼兒園美術(shù)欣賞課程的開設(shè)是為了讓幼兒心中“美的種子”在欣賞的指引下發(fā)芽，多媒體的靈活運用讓幼兒獲得成長，讓課堂變得有趣，讓幼兒興趣與創(chuàng)意想法獲得萌芽與持續(xù)，讓幼兒“美的種子”開出更多奇思妙想的花。

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