初中語文人物形象的塑造

魏強

摘 要： 語文教學不僅要求學生“讀會”文章，更要求學生“會讀”文章，即可以感受作者的思想意境、欣賞作品的語言結構、領會作者的思想意圖和作品內涵，對文章中的人物形象有獨到的見解。在初中語文課文中，人物形象的塑造是課文描寫的重點，明白人物形象塑造的方法，可以幫助師生更好地把握文章內涵、對文章人物進行分析。本文對初中語文人物形象塑造進行分析，以求提高學生閱讀理解力，提高作文水平。

關鍵詞： 初中語文教學 人物形象塑造 應用

一、白描手法在人物形象塑造中的應用

在寫記敘文時，大多數人慣用工筆描寫人物形象，詳細描寫人物的心理、神態、外貌、語言、動作等，力求人物形象的飽滿，以使人物形象更加突出。但是在初中語文中，尤其是魯迅的作品，更加擅長的人物描寫是略寫，即白描手法。用三言兩語將人物的形象塑造出來，不加渲染和鋪陳，樸實自然卻又讓人記憶深刻并可細細品味。在初中語文課本中，魯迅的這兩句話可謂耳熟能詳：一句是“始終微笑的劉和珍君確是死掉了”；另一句是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。在第一句中作者僅用四個字“始終微笑”將劉和珍平常的神態塑造了出來，從而讓我們明白劉和珍平常是一個和藹、愛笑、善良的美麗人物。在第二句中，簡簡單單的一句話便抓住了孔乙己不同于常人的行為特征和著裝。“站著喝酒”、“穿長衫”，看似平淡的一句話讓我們明了了孔乙己是一個愛慕虛榮、自認清高和高人一等的人。這就是初中語文課文中塑造人物形象的白描手法應用。

二、肖像描寫在人物形象中的塑造

肖像描寫即描繪人物形象的外貌特征，主要包括人物形象的身材、服飾、外貌、習慣等。肖像描寫主要是通過以形傳神的手法對人物形象進行塑造，反映出人的階級地位與經濟狀況，從而折射出人的內心世界。例如莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦這樣描寫道：“每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”。從“每星期日”、“衣著整齊”幾個字便塑造出了菲利普夫婦庸俗小市民的典型形象，折射出了菲利普夫婦強烈的虛榮心。

三、語言描寫在人物形象塑造中的應用

人物語言可以反映出人的性格特征，對塑造人物形象起著重要作用。例如《范進中舉》中的胡屠夫，在范進中舉前這樣罵范進道：“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”而在范進中舉后，胡屠夫立即換了副嘴臉，對范進大加贊美道：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”通過胡屠夫前后語言的變換，塑造出了胡屠夫愛慕虛榮、捧高踩低、嫌貧愛富的人物形象。

三、環境描寫在人物形象描寫中的作用

環境對一個人的成長和心理發展有至關重要的作用，分析人物的一個重要方面便是對人物環境的剖析。人物環境的分析主要可以分為自然環境分析和社會環境分析，其中自然環境的分析主要是為了借助外在環境烘托氣氛、側面展現人物的心理現象、烘托人物的性格特征。社會環境分析主要是通過人物之間的關系、當時的時代背景和社會狀況、人們所處的階級環境等方面對人物的形象做更具體的把握，使人從各個方面對人物形象做系統分析。

（一）自然環境影響下的人物形象描寫

學習《我的叔叔于勒》一文，文中有兩個地方對自然環境進行了描寫：一是在菲利普一家人去哲爾賽島旅行時，文中描寫了輪船“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”；第二處是菲利普一家人返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”[2]。這兩處主要是為了引導學生思考這樣一個問題，文中的景色從俏麗多姿、美輪美奐，為什么變為了之后的沉重低沉，令人感覺沉悶，這又表現了菲利普一家人什么樣的形象，反映出了他們什么樣的性格特點。作家都很重視環境對人們的影響作用和人們不同心理狀態下所看到的不同景象，從而折射出人物特點。通過分析環境更準確地把握人物形象，對分析人物有重要作用。

（二）社會環境影響下的人物形象

人物所處的時代對人物形象的塑造同樣有重要影響，可以說人物的性格特點有一部分是由當時所處的時代背景所塑造的。因此環境對人物形象的描寫有重要影響，是我們閱讀和精準把握人物形象時的一個重要因素。在分析人物形象前我們應當首先對人物所處的環境和當時的時代大背景進行剖析，以便分析人物的行為特征是否與當時的時代特點有關，從而對人物形象進行整體把握。學習《最后一刻》，這篇文章塑造了韓耳麥和小弗朗士兩個人物形象。若是在文章之初不分析環境特點而僅僅是對人物形象進行分析，學生便有可能陷入思維誤區或是對人物形象不知所云。前文背景介紹必不可少。文章是在普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯地區淪陷，人們在上最后一堂課時的情景，因此本文的情感基調是沉重悲傷的，有著濃郁的愛國氛圍，只有明確文章的寫作背景，人們才能對文章的人物情感做出準確把握。

四、結語

人物形象的分析在語文課程教學中占據重要地位，這也為學生的語文學習和作文訓練打下了堅實基礎。分析人物形象的方式方法有很多，本文只對其中幾個重要方面進行了描述，對人物形象的把握更需要人們的長期積累和實際運用。教師應當在教學中不斷總結經驗，探尋人物形象分析的方法，以便更好地引導學生分析，使學生的語文學習能力更上一個臺階。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學論（第二版）.北京：高等教育出版社，2006（2007重印）.

[2]黃偉，陳尚達著.語文綜合性學習研究與教學設計.南寧：廣西教育出版社，2004.

[3]王忠.建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學.中國科教創新導刊，2007（總第455期）.