小學語文低年級寫字教學方法探析

劉月芳

[摘 要]中華民族的文字源遠流長，像中國人的氣節(jié)和文化一樣，方方正正，穩(wěn)穩(wěn)當當，每一個字都是音、形、義的完美結(jié)合體。書法家不斷研究和創(chuàng)新漢字的寫法，形成了舉世矚目的書法藝術(shù)，成為世界文化中獨一無二的藝術(shù)瑰寶。即使在當今通訊快速發(fā)達的時代，網(wǎng)絡(luò)新媒體日益發(fā)達，手寫漢字依然是我們生活中不可或缺的工具和藝術(shù)形式。但是，在實際教學工作中，不難發(fā)現(xiàn)許多小學生不愿意寫字，更不愿意練字。小學語文教師應(yīng)當不斷優(yōu)化教學方法，提高語文寫字教學效益。

[關(guān)鍵詞]小學語文；寫字教學；學習興趣；個性特征

新時代倡導弘揚祖國的優(yōu)秀文化，漢字作為中國傳統(tǒng)文化的典型代表，更是不容摒棄。在實際語文寫字教學工作中，教師應(yīng)當不斷優(yōu)化教學方法，提高寫字教學效益。

一、當好學生的活字帖

小學生有很強的模仿性和“向師性”，教師的書寫態(tài)度和書寫習慣往往會帶給學生潛移默化的影響。己所不能，以何教人？教師在平時的板書、備課和作業(yè)批改中，要盡量做到書寫規(guī)范、工整、美觀，給學生帶來榜樣和示范作用。小學低年級學生對字的好差沒有很高的鑒別能力，教師就是學生的“活字帖”，學生天天看著教師書寫，在耳濡目染、眼觀手摹中，他們的字就會越來越像教師的。教師的字寫得規(guī)范、工整、美觀，學生才能模仿，才能養(yǎng)成良好的書寫習慣；相反，有些教師板書“奮筆疾書”，還有不少教師上課過多依賴電子課件，一節(jié)課下來根本沒怎么板書。長此以往，學生的書寫質(zhì)量可想而知。寫一手規(guī)范、美觀、工整的字，當好學生的“活字帖”，是每個教師義不容辭的職責。

二、培養(yǎng)學生的寫字興趣

俗話說，興趣是最好的老師。寫字教學可謂是枯燥無聊的，再加上低年級學生的興趣短暫、熱情不持久等特點，所以調(diào)動學生練字的興趣是低年級寫字教學的關(guān)鍵。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生持久的書寫興趣呢？

1.講故事誘導興趣

低年級學生對故事中的人物往往會產(chǎn)生崇拜之情。書法史上有許多膾炙人口的名人故事，比如《王羲之沙灘勤練字》等。教師在寫字教學過程中，可以向?qū)W生講述這些故事，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生養(yǎng)成持之以恒的練字意志。

在分析漢字字形結(jié)構(gòu)的課堂上，教師可以根據(jù)漢字的偏旁和筆畫編成小故事進行講述，尤其是象形、會意的漢字，使學生在輕松愉快的學習氛圍中對漢字的形成產(chǎn)生好奇和探究之情。例如，在“心”字教學過程中，教師可以這么教：第一點看作一個枕頭，臥鉤是一個人靠在枕頭上，兩點是一位好心人給他蓋了兩床棉被。看似枯燥的漢字教學通過如此分析，就會變得生動有趣。

再比如猜字學習。例如：一口咬掉牛尾巴（告）、冬天藏在方框里（圖）、口里有塊玉（國）等。學生在猜謎的過程中，對生字結(jié)構(gòu)特點、漢字的認識變得更加深刻，同時漢字拆組過程中也培養(yǎng)了學生思維能力。這樣不僅可以引導學生寫好字，還能激發(fā)學生學習漢字的興趣，使他們更加喜愛漢字。

2.漢字與畫畫結(jié)合的美感熏陶

一手漂亮的字，猶如一幅漂亮的畫，能給人美的感受，令人愉悅之感油然而生。《課程標準》明確要求，小學寫字教學要讓學生初步感受漢字的形體美和藝術(shù)美。而小學低年級所要求掌握的漢字也有很多是象形字、會意字，它們看起來宛如一幅幅畫。

俄國烏申斯基曾說：“教兒童幾個不認識的字，他將長久地、徒勞地受這幾個字的折磨。但如果你把這類的字和圖畫相聯(lián)系起來，兒童就會飛快地掌握它們。”畫畫備受小朋友所喜愛，也非常符合其身心發(fā)展要求。鑒于此，寫字教學可以與畫畫有效結(jié)合。這就要求教師對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)其審美情趣，激發(fā)學習興趣。如教學“馬”字時，給學生觀看馬的圖畫，并告訴學生字的上半部分是“馬”頭，筆畫“豎折折鉤”就好似馬背，要書寫得上窄下寬，下面的馬背寫寬是要留出位置讓人坐的。

再比如教學“月”時，可以通過邀請學生到講臺上當場書寫，再讓學生自己欣賞，評價哪個字最美以及美在哪里。教師先注重培養(yǎng)學生自身的漢字欣賞水平，然后再拿出規(guī)范的漢字和月亮的美圖作為參考，讓學生對自己的字做出相應(yīng)的評價，最后再由教師點評。通過對比和美感熏陶，可以讓學生對漢字的美形成感官上的認知。

3.練字與生活體驗結(jié)合

小學生學習不能僅限于課堂教學。生活中處處都是教學素材，這要求教師將生活中的事和物靈活地運用、滲透到課堂教學中。比如，在教學筆畫“橫”時，引導學生把“橫”看作是扁擔，書寫時聯(lián)想到用扁擔挑重物：“橫”的兩頭要稍頓，中間要稍往上抬。書寫過程中，讓小朋友互相對照，看誰寫得最像、最好。教學筆畫“捺”時，可以讓學生聯(lián)想用大刀砍東西：一刀砍不斷，要再割第二下，運筆時注意一波三折，三次轉(zhuǎn)換筆鋒。基本筆劃與生活體驗相聯(lián)系，讓學生對筆劃有了直觀的印象，運筆方法也就鮮活地印在學生的頭腦里。

4.用榜樣的力量激勵鞭策

榜樣的力量是無窮的。在寫字教學中，教師除了自己要當好學生的榜樣外，還需要找出學生身邊的榜樣，并加以肯定和表揚。例如在平時的作業(yè)批改中，除了對學生作業(yè)正誤的判定外，還可以在字跡工整的作業(yè)本上畫上一面紅旗；經(jīng)常在班級“學習園地”中展覽學生中書寫較好的作業(yè)本，供同學們學習、效仿；上課時當眾表揚幾位班上書寫較好的學生，同時傳閱他們的作業(yè)本。由于這些榜樣來自學生身邊，因此更具有說服力，學生在感情上更容易認同并引起共鳴，從而激發(fā)他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、注重個體差異與個別指導

在開始寫字教學之前，教師就要明確，提高低年級小學生的寫字水平，是寫字教學的根本目的。然而在教學過程中，學生是存在個體差異的。對書寫好的學生，教師應(yīng)當及時在作業(yè)本上畫上一面紅旗予以表揚。但在適當?shù)谋頁P之后，教師也應(yīng)指出他們書寫時的一些“毛病”，讓他們認清自身不足，并且在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面對他們進行指導，避免一味地表揚引發(fā)驕傲情緒。

在寫字教學過程中，教師一定要特別關(guān)注那些接受能力相對較差的學生，對其應(yīng)該予以更多的鼓勵。教師在寫字教學課堂上對他們要稍微“偏心”地予以個別指導，甚至必要的時候應(yīng)該手把手教他們?nèi)绾蜗鹿P，如何把握字的結(jié)構(gòu)。此外，教師在寫字教學指導過程中，要注重教學簡單字的書寫結(jié)構(gòu)和過程，尤其注重運筆的順序和力度。

第一步，教會學生看字形、結(jié)構(gòu)和寫法。當學生熟悉基本字形和結(jié)構(gòu)后，教師要積極引導他們仔細觀察田字格中規(guī)范漢字的寫法和運筆，讓他們認清哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫是如何布局和分布的，應(yīng)該在哪個地方用力，哪個地方輕輕帶過。

第二步，教會學生臨摹。臨摹前先讓學生用手空寫，再讓學生按照筆順規(guī)則臨摹田字格中的范字，要求邊臨摹邊記漢字在田字格中的位置，使學生在真正書寫時對漢字有個清晰的印象。

第三步，學會書寫漢字。讓學生學會在書寫漢字時必須注意力集中，做到“成字在胸，意在筆先”，看準田字格，弄清筆畫應(yīng)該寫哪里，準備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確、寫端正、寫整潔。

俗話說“字如其人”，一手好字是一個人的名片，是一個人文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)的重要組成部分。教師要不斷拓展寫字教學方法，指導小學生寫一手好字，促進文化傳承，提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周秀芳.展示自我風采書寫精彩人生——低年級寫字教學心得[J].小學時代：教育研究，2009，（12）：61.

[2]顧鋒峰.一年級寫字教學之我見[J].學問，2009，（2）：97.

責任編輯 范宏芳