讓研究性學習走進小學數(shù)學

郭鋒

摘 要： 基于多年的教學經(jīng)驗和實踐，作者認為：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新課改下小學數(shù)學的教學要求，尤其是不能滿足小學四、五年級學生的學習需求。因此，小學數(shù)學研究性學習的教學模式的引入是必要的。本文從研究性學習的概述，研究性學習的優(yōu)勢和劣勢，以及研究性學習的實現(xiàn)方法等方面進行論述，內(nèi)容和觀點僅供廣大同仁參考。

關鍵詞： 小學數(shù)學 研究性學習 實施方法

一、研究性學習的概述

1.研究性學習概念

研究性學習是指改變傳統(tǒng)教育封閉、脫離現(xiàn)實生活、過于注重知識傳授和強調(diào)接受學習的傾向，構(gòu)建有助于學生走出校門、投身社會生活、親身體驗實踐過程的課程和教學環(huán)境，幫助學生形成樂于探索、勤于動手、善于分析和解決問題的積極學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.研究性學習的特征

（1）研究性學習的實踐性。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式是授課型，學生獲取知識的來源是教師傳授和書本學習，知識的應用是做練習題，教與學的主要場所則是教室。由于種種原因，學生會經(jīng)常感到數(shù)學既抽象又遠離生活。但是，研究性學習能改變傳統(tǒng)授課的這一缺點。開展研究性學習活動能讓學生走出校門、走進社會，學生通過親自實踐，親自動手、動腦，在親自提出問題、分析問題、解決問題的過程中體驗和感受數(shù)學世界的奇妙，從而能從多方面提高學生的實踐能力。

（2）研究性學習的創(chuàng)新性。研究性學習的創(chuàng)新性是使小學生適應變化萬千的未來社會所應具有的一種學習體系和形式。它要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎，結(jié)合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，探索新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法的學習活動。

二、研究性學習的優(yōu)劣

1.研究性學習的優(yōu)勢

（1）開發(fā)學生智力。四、五年級的學生的好奇心比較強，對現(xiàn)實生活中的一些問題和現(xiàn)象都比較感興趣，而研究性學習是基于實踐的、創(chuàng)新的、開放的。它不但能滿足學生的求知欲，而且能使學生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中獲得有價值的信息，促進學生智力的發(fā)展。

（2）激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式只是將學生和教師困于一間教室，學生活動的場地無外乎就是整個校園。但是，研究性學習是走出學校、走進社會的學習，學生在接觸社會和自然的情況下就會逐漸體會到數(shù)學世界的精彩。漸漸的，學生就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和興趣。

2.研究性學習的劣勢

（1）通過研究性學習來獲取知識，效率較低。因為小學生的年紀比較?。ㄋ摹⑽迥昙墝W生的年齡一般在10歲至11歲間），他們的觀察、分析能力，提出問題、解決問題的能力在一定程度是達不到的，這就需要教師的幫助和指導，否則任何研究都是不能實現(xiàn)的。

（2）研究性學習受學生實踐經(jīng)驗的限制。因為處于四、五年級的小學生的抽象思維能力還沒形成，對于他們來說，如果不能實踐操作的就不能建立有效的假設和推論，那么研究結(jié)果就會是一團亂，最終使研究性學習變成形式主義。另外，研究性學習有一定的適用范圍，它不是任何時候、任何課時都能用研究性學習解決的。

三、研究性學習的實施方法

1.發(fā)揮教師的主導作用

（1）在研究性學習前，教師要準備可供研究的材料，要根據(jù)學生的心理特征和思維特征設計研究內(nèi)容。同時，教師要設置合適的問題情境引導學生觀察數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)字的顯著特點，把學生的注意力集中在某個研究的范圍內(nèi)。

（2）在研究性學習過程中，教師要為學生適當分組，按照學生學習能力的高低進行交叉分組，進而發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。

（3）在整個研究性學習過程中，教師要為學生進行及時的點撥和引導，幫助學生理清思維過程，并能用清晰、有條理的語言講解每一個現(xiàn)象和問題，但是要把握好分寸，防止過猶不及。比如，在講到“梯形的面積”這一課時，要指導學生充分發(fā)揮想象，引導學生將梯形拼成兩個完全相同的平行四邊形，或者是長方形，當學生完成這一活動時，再引導學生在小組合作過程中推導梯形的面積公式。從而完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

例如，在7的乘法口訣的講解中，我通過動畫演示了“白雪公主與7個小矮人的故事”，將動畫中出現(xiàn)的7張床，7個椅子，7個刀子、7幅畫，著重進行介紹。并向?qū)W生提出疑問：“動畫中有幾把椅子，幾張床呢？”學生紛紛回答：“7。”然后，讓學生4個人組成一組，分發(fā)七巧板，讓學生合作拼圖形，并提出，一副七巧板需要7個，兩個呢？三個呢？四個呢？…”經(jīng)過這樣的講解，引導學生逐步走進教學，融入7的乘法口訣的學習，幫助學生更好地學習，同時也增強了學生的合作能力。

2.尊重學生的主體地位

發(fā)揮學生在研究性學習中的主體作用，就是在數(shù)學課堂教學過程中讓學生當主角。

（1）鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽進行研究性學習。美國心理學家郝洛克做過一個有意思的實驗：把受試學生分為受表揚、受訓斥、受忽視和受控制四組，經(jīng)過一段時間后，分別檢測這四組學生的學習效果。結(jié)果顯示：受表揚的學生學習成績上升最快，并且保持最好。從這個實驗中我們可以得出：經(jīng)常激勵學生、充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點是學生進行研究性學習的重要條件。學生只有掃除心理上的障礙，樹立學習的信心才能積極思考、大膽質(zhì)疑、提出問題、解決問題。

（2）走進生活、共同探索。實踐表明，學生適當走出校園能提高學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性，走出校園、走進生活也是研究性學習的本質(zhì)要求。

以上只是筆者的一些認識和不太成熟的教學實踐及經(jīng)驗，如何在小學數(shù)學教學中指導學生進行研究性學習，充分發(fā)揮教師的主導作用，落實學生的主體地位，有待進一步探索，還望各位專家、同行不吝賜教、共同進步。

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