奏響“三部曲”，搞“活”政治課

章晏

摘 要： 沐浴在課改春風中，更應深層次地思量到底該如何改變高中政治課的“一潭死水”式的課堂教學，讓學生“喜愛”。作者有幸參加了大市優質課比賽，借賽題《市場資源配置》探究如何搞好高中政治教學設計，讓課堂“活”起來。

關鍵詞： 高中政治 教學設計 《市場資源配置》

教學活動是一種有目的、有意識的能動活動，為達到預期目的，弱化教學中的盲目性和隨意性，必須對教學過程進行科學的設計。潛心設計好一堂課，才能真正發揮這一堂課的實效，讓課堂“活”起來。今日就借《市場資源配置》這框內容談談如何奏響高中政治教學設計的“三部曲”，搞“活”政治課。

一、想清楚“你要把學生帶到哪里？”——政治課“存活”的前提

“你要把學生帶到哪里”實際就是設計一個有效的教學目標，也是你“帶”學生去的方向。高中政治課標與教材之間存在一個落差，即課標表述的彈性、理論性與課堂教學的具體性、操作性之間有矛盾。因此，教師在教學設計時要把課標細化為具體的、可操作的有效的課堂教學目標，同時還要根據生情確定一定的“彈性區間”，使實際教學既達到課標要求，又尊重學生的個體差異，促進其真正發展。制定時，教師在研究課標、生情、教材的基礎上，根據認知規律和教育教學原理，充分發揮創新意識，調用自身的經驗和教學智慧，對教材進行刪減、補充、延伸、重組，打好“框架”，把教材變“活”，以有利于學生的學習。

如這框教學內容在呈現順序上較混亂，知識體系盤錯。我就根據學生的認知規律，調整授課順序，先談市場配置資源（包括合理配置資源的必要性，市場配置資源的方式、特點），再談該如何讓市場更好的配置資源，即規范市場秩序。這樣的安排既符合學生的認知水平和能力，又符合邏輯習慣（是什么，為什么，怎么辦），使課堂教學收到良好的效果并讓學生形成較完整的知識框架體系。

二、動腦筋“你怎么把學生帶到那里”——政治課“靈活”的關鍵

“你怎么把學生帶到那里”呢？這是教學設計的核心。圍繞第一步，努力使目標實現，即“怎么教”，是使高中政治課“活起來”的關鍵。在教學實踐中，我努力探究以下幾種有效方法，以激“活”課堂，形成有效教學。

1.精彩開場，先聲奪人。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”教育心理學認為：在開始的十分鐘，教學效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“這節課我們究竟是學什么呢”的好奇心上課。如果緊緊抓住學生的好奇心，激起強烈的求知欲，就能使學習產生巨大的內驅力，達到事半功倍的效果。

這課導入我用了一則西方經濟學里的笑話：“你只要教會鸚鵡說兩個詞，那么這個世界就會多一位經濟學家。”這兩詞是供給與需求；并通過一幅漫畫（如上圖）讓學生更直觀和形象地感受到合理配置資源的必要性，課程順利而有趣地展開。

2.生活“取景”，注入活水。

在政治教學設計中要緊跟時代步伐，緊貼學生的生活實際，挖掘鄉土資源，因勢利導，用身邊的點點滴滴串聯書本理論，用具體生活問題代替抽象理論，引導學生積極思維。教師如有敏銳的眼光，精巧設計，就能讓學生為之眼前一亮，將學生的思維牢牢牽住，產生共鳴。

如引導學生分析市場如何配置資源時，我就用了學生熟悉的例子——蘇州網吧發展。隨著網絡游戲的興起，網吧迅速擴張。但好景不長，隨著人民生活水平的提高，在家上網的越來越多，消費群體銳減。網吧的冬天隨之而來，能維持到如今還經營的不超過幾十家。

通過這例讓學生探究：為何網吧會迅速興起，又隨之進入冬天？由此分析市場配置資源是通過價格、供求與競爭來完成，實質是“看不見的手”——價值規律作用的結果。

3.巧用語言，以情動人。

教師是課堂的掌舵者，要讓學生“興趣盎然”，掌舵者就要有很好的技術。“感人心者，莫先乎情”，教師要以飽滿的精神、高昂的熱情、溫柔的微笑、充滿期待的目光走進課堂；美國心理學家艾帕·梅拉別思提出：“教學的效果=10%的有聲語言+40%的聲調、音量、語速+50%的人體語言和表情。”教師要創造性地運用抑揚頓挫的語言藝術，適當的手勢動作，使教學有張有弛，富有節奏，有聲有色，妙趣橫生，讓學生覺得政治學習可以很有趣，在輕松活潑的氣氛中掌握基本理論。若在一堂課結束時藝術收尾，情感升華，更能使學生感到“言已盡而意無窮”。

4.開發資源，為我所用。

新高中新課改倡導采用多元化、開放性的教學資源，可創新利用時事熱點資源，甚至可從其他學科借鑒各類資源，如做實驗、解方程等各類理科教學方法等，為我所用。通過整合開發各種資源，選取典型、生動、有意義的教學素材，讓學生“活”起來，努力構建充滿活力的政治教學課堂。

如在講述“市場規則”時，我設計了一個有趣簡單的課堂實驗，把三塊用細線綁著的橡皮放入一個瓶口相對較小的深瓶中，請三個學生各拿細線的一端，要求他們把橡皮從瓶子里拉出來。剛開始，三個學生很心切，爭先用力，結果因為瓶口太小，一塊橡皮都出不來。經啟發，他們很快就明白，只要不搶，按一定的順序依次進行，就很容易拿出橡皮。經過親身實驗，學生明白市場配置資源需要良好的市場秩序，又調動積極性，收到良好效果。

三、問自己“學生是否帶到了那里”——高中政治課“鮮活”的保障

再好的一堂課，教師只管拉車，不會回頭看路的話，其教學效果也是打折扣的。要提高高中政治課教學效率，使其保持“鮮活”，少不了客觀、準確的教學評價。

教學評價是教師自省教學目標是否實現最直觀的因素，其形式多種多樣。如運用提問、答辯、討論、跟蹤練習、社會現象分析等形式，檢查學生是否存在知識性錯誤，是否提高分析問題、解決問題的能力。在設計學生的評價方案時，不能短淺地只顧眼前的知識形成，還要注重學生自我的縱向評價、形成性評價，對不同的學生，評價要有“梯度”，讓學生不斷收獲成功的喜悅，這是讓學生真正喜歡上政治課的真諦。

本課教學時，我引進“砸金蛋”游戲，讓學生快樂地做知識性題目，以驗證獲取知識目標是否實現。另外，我課后還布置兩個選做題（市場調查本地區市場信用狀況或參加誠信主題設計比賽），以鍛煉學生分析解決實際問題的能力和實現樹立誠信觀念的情感態度目標。

“路漫漫其修遠兮”，施教有法，教無定法。時代在發展，要求在提高，每個政治教師都應在探索教學藝術的過程中，提高專業素養，奏響“三部曲”，用心投入，與時俱進，始終以“俯首甘為孺子牛”的職業態度和“天道酬勤”的樸素情懷在增強教學效果、搞“活”政治課的道路上堅實地踩下一個個腳印。