新時期高校青年教師職業(yè)道德失范原因及對策探析

林彥

摘 要： 新時期我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，這使得高校青年教師的數(shù)量急劇增加。高校青年教師的整體素質(zhì)較高，但基于一些內(nèi)外部因素，部分教師在職業(yè)道德方面出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象。通過分析研究，本文提出改進師德師風(fēng)建設(shè)的對策，以切實提高高校青年教師的職業(yè)道德水準，并最終提高我國的高等教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高校 青年教師 職業(yè)道德

一、引言

近年來，我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2011年底，我國高校40周歲以下的青年教師人數(shù)已超過88萬，占全國高校專職教師總數(shù)的62%。高校青年教師既是青年又是教師，既有青年人的特點，又有作為特殊職業(yè)的教師的特點，他們應(yīng)該是當(dāng)代青年的楷模。他們大多工作在教學(xué)第一線，年富力強，思想活躍，更容易被大學(xué)生接受、模仿，對青年大學(xué)生的影響更大，更直接。因此，提高高校青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和水平，營造良好的青年教師成長環(huán)境，將有極其深遠的意義。

二、高校青年教師職業(yè)道德及職業(yè)道德失范的界定

教師職業(yè)道德，簡稱師德，是從事教師職業(yè)的特殊道德要求。它是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會對教師行為的基本要求。汪茹[1]，王蘭英[2]，文秉模[3]，李春秋[4]等指出，教師的職業(yè)道德“應(yīng)當(dāng)是客觀反映現(xiàn)實社會合理的發(fā)展趨向?qū)τ诮處熯@項職業(yè)的道德要求”，教師道德要求“把道德的超前性和現(xiàn)實性結(jié)合起來，在立足于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上發(fā)揮它對于社會風(fēng)尚以至整個社會道德生活的導(dǎo)向性能”。高校教師職業(yè)道德內(nèi)化是高校教師道德人格完善的重要環(huán)節(jié)，只有高校教師自覺地、發(fā)自內(nèi)心地按照道德要求行動，才能發(fā)揮道德的作用。然而隨著我國社會變革的迅速深入，高校青年教師所處的社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這種變化必然對高校青年教師思想和職業(yè)道德意識產(chǎn)生了深刻影響，部分青年教師偏離或違反了教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，這將對社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。

三、高校青年教師職業(yè)道德失范的原因

（一）高校青年教師職業(yè)道德失范的主觀原因

1.對教師職業(yè)道德規(guī)范不甚了解

對高校青年教師而言，道德規(guī)范既包括國家法律、法規(guī)規(guī)定的規(guī)范，又包括教育部門、高校等制定的職業(yè)道德規(guī)范。規(guī)范信念影響主體規(guī)范和行為進而影響個體行為的一個前提條件是：行為主體必須了解他人對其行為存在何種期望，也就是說了解規(guī)范就是遵守規(guī)范的前提[5]。然而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分青年教師對于諸如教育部出臺的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等師德文件所知甚少。沒有規(guī)范的指引，青年教師對失范的認知存在偏差，認為只要完成教學(xué)任務(wù)，不對學(xué)生進行體罰等過激行為就符合教師職業(yè)道德規(guī)范。這些青年教師沒有意識到自己的言行舉止、思想觀念等將給學(xué)生帶來更深層次、更長遠的影響。

2.新時期青年教師對自身認識存在偏差

首先，我國現(xiàn)在正處于社會的轉(zhuǎn)型期，價值取向多元化，“高校教師”這一職業(yè)逐漸失去了過去的光環(huán)。市場經(jīng)濟條件下人們思想活躍，努力追求利益的最大化，高校青年教師受此影響，不可避免地以經(jīng)濟效益作為開展工作的目標和衡量工作的效果。與此同時，住房制度改革、醫(yī)療制度等的改革與他們工作之初的期望相去甚遠。因此，當(dāng)大量物質(zhì)需求與有限的工資收入產(chǎn)生矛盾，無限的時間、精力投入與有限的成果產(chǎn)出不成比例時，青年教師對自身、對職業(yè)產(chǎn)生了疑慮，道德觀念開始模糊。

其次，青年教師難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。當(dāng)青年教師由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟麄兊恼Z言、行為都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。但部分教師因為自身綜合素質(zhì)欠缺，人文素養(yǎng)較弱，教學(xué)組織能力有限，等等，在實際教學(xué)過程中感到力不從心，在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒、言行等偏差，以致產(chǎn)生不良影響而不自知。

（二）高校青年教師職業(yè)道德失范的客觀原因

1.社會環(huán)境的影響

在市場經(jīng)濟條件下，個人利益得到了充分肯定，由于社會處于轉(zhuǎn)型期，新的道德體系落后于物質(zhì)經(jīng)濟發(fā)展，個人主義、實用主義甚至拜金主義等價值觀滲透著人們的思想，自然也對青年教師產(chǎn)生影響和沖擊。如果教師沒有堅定的信念，沒有具體的師德觀念作為指導(dǎo)，那么當(dāng)理想與現(xiàn)實產(chǎn)生了激烈沖突，青年教師容易在矛盾中失衡，出現(xiàn)價值取向偏差。

2.高校人事管理考核政策方式的影響

首先，目前中國高校出現(xiàn)了“重科研成果，輕道德建設(shè)”的趨勢，在評優(yōu)、評職稱的規(guī)定中，過多強調(diào)科研成果，忽略教學(xué)和個人的工作態(tài)度、思想表現(xiàn)，這種導(dǎo)向?qū)η嗄杲處煯a(chǎn)生了消極的影響，也挫傷了那些有高度責(zé)任感、兢兢業(yè)業(yè)的教師的工作積極性。“高校的道德規(guī)范標準宏觀化，缺乏實際操作性與度量可能性，不能產(chǎn)生行之有效的、深入人心的效力，不能充分發(fā)揮道德主體的內(nèi)在能動性，壓抑了教師們的積極性，難為內(nèi)化為一種行為自覺”[6]。

其次，高校在職稱評審、評選先進、出國進修等方面對青年教師有較多限制，這直接導(dǎo)致部分青年教師收入難以提高，投入產(chǎn)出不符，個人的正當(dāng)利益難以得到保證。于是，他們對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，職業(yè)熱情消退，工作開始懈怠，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的動力慢慢減弱，漸漸出現(xiàn)了一些職業(yè)道德失范的行為。

四、改進高校青年教師職業(yè)道德的對策

（一）切實提高青年教師師德規(guī)范的理論修養(yǎng)

理論是實踐的先導(dǎo)，沒有理論的實踐是盲目的。因此，廣大青年教師應(yīng)切實提高師德的理論修養(yǎng)，用馬克思主義中國化的最新成果武裝頭腦，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)師德建設(shè)。“核心價值體系支撐人們的精神世界，給人們以前進的方向和動力，它一旦被行為主體所接受，就會形成價值自覺，進而影響主體的價值判斷、行為取向和行為準則。用社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校青年教師師德內(nèi)化是高校師德建設(shè)的要求和必然選擇”[7]。通過長期有效的理論學(xué)習(xí)，青年教師將會樹立正確的人生觀和價值觀，形成熱愛祖國、熱愛學(xué)生、教書育人的觀念，并帶入到日常的教學(xué)實踐中，引導(dǎo)、示范并帶動學(xué)生，培養(yǎng)出符合社會要求的人才。優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，會讓青年教師對自己的工作產(chǎn)生自豪感，獲得極大的職業(yè)成就感，自然會激勵他們更加熱情地投入到教育事業(yè)中，形成良性循環(huán)。

（二）形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣和校園環(huán)境

良好的外部環(huán)境有利于調(diào)動青年教師的積極性和主動性，提高教師的職業(yè)道德水準，致力于教書育人的工作。社會上，我們要營造良好的輿論氛圍，加強對先進教師事跡的宣傳，使廣大群眾了解教師這個職業(yè)的重要性和特殊性，形成尊師重教的社會風(fēng)氣。同時，要努力保障教師的基本權(quán)益，提高教師的政治地位，使更多德才兼?zhèn)涞娜瞬旁敢馔渡淼浇處熯@個偉大的事業(yè)中。校園里，學(xué)校要始終堅持正確的輿論導(dǎo)向，講學(xué)習(xí)，講正氣，弘揚和宣傳社會主義道德觀和價值觀，優(yōu)化校園環(huán)境，端正教風(fēng)學(xué)風(fēng)，形成為人師表、求真務(wù)實的校園氛圍。良好的校園環(huán)境將有利于推進師德師風(fēng)建設(shè)的進行和深入。同時，學(xué)校應(yīng)營造寬松自由、鼓勵創(chuàng)新的成長環(huán)境，為青年教師提供更好的精神食糧，創(chuàng)造更廣闊的舞臺，使青年教師能充分展現(xiàn)才能，實現(xiàn)物質(zhì)和精神上的雙重滿足，“讓加強職業(yè)道德內(nèi)化成為青年教師自覺自愿的內(nèi)在需求”[8]。

（三）建立健全師德評價與監(jiān)督機制

因為教師職業(yè)道德的重要性和特殊性，提高職業(yè)道德修養(yǎng)、提高師德師風(fēng)就不能僅僅依靠教師的自覺行為，而要通過學(xué)校的相關(guān)制度加以監(jiān)督。學(xué)校可制定科學(xué)有效的師德師風(fēng)考核體系，以定性和定量相結(jié)合的方式，通過同行評教、學(xué)生評教等，對教師的行為進行評判，并將其納入教師評優(yōu)、職稱晉升的考評系統(tǒng)中，加大教師職業(yè)道德指標的權(quán)重，促進教師提高師德師風(fēng)的自我要求。

五、結(jié)語

高校青年教師職業(yè)道德失范有復(fù)雜的內(nèi)外部因素，要防治失范，必須內(nèi)外雙管齊下。我們應(yīng)該立足于新時期中國的具體國情，充分認識加強高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，采取有效措施，防患于未然，這必將重樹高校教師這一職業(yè)在社會公眾心目中的正面形象，并以公眾期望推進青年教師的自我約束和鞭笞，達到良性循環(huán)，最終提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]汪茹.教師職業(yè)道德與教師心理健康的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，6.

[2]王蘭英.教師倫理學(xué)[M].武漢：武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1988.

[3]文秉模.大學(xué)教師倫理學(xué)[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1991.

[4]李春秋.高等思想政治教育新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[5]戎華剛.高校教師學(xué)術(shù)道德失范的內(nèi)部動因探究[J].中國高教研究，2011，11.

[6]王梅清，尹春容.關(guān)于高校青年教師道德修養(yǎng)的幾點思考[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，4.

[7]張婧.用社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校青年教師師德內(nèi)化[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報，2012，4.

[8]譚菁華.高校青年教師職業(yè)道德失范及其防范對策研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

基金項目：溫州醫(yī)科大學(xué)黨建與思政課題“新時期高校青年教師職業(yè)道德失范狀況分析及對策研究”（13DJSZYB10）