在“指導—自主學習”中引進分層導學

林毓芳

摘 要： 通過課前自主預習，做好讀書筆記，把有困難的問題記錄在筆記本上，上課時提出來得到及時解決，學生的自主性被充分調動，質疑能力得到提高。

關鍵詞： “指導—自主學習” 分層教學 分層導學

經過一學期對“指導一自主學習”教學方法的實踐和探索，摸索出一套較完整的教學模式，總結出課堂教學主要有四大環節：（1）自主預習、嘗試解題、提出問題；（2）提出方向、小組討論、自主質疑；（3）師生合作、解決問題、端正認識；（4）練習鞏固、拓寬思維、逐步提高。在實驗過程中側重培養學生如下方面的能力：（1）學生自主預習習慣的養成；（2）培養質疑能力；（3）小組合議，即培養學生小組的合作精神和動口、動手、廣泛參與教學的意識。

經過一段時間的探索和借鑒別人的經驗，結合本班實際情況，在“指導——自主學習”中引進分層教學方法。即使用統一教材，按同一教學進度，依據教學大綱和學生的具體情況實施不同要求的教學，分層導學的關鍵是教師的“導”必須適應不同層次學生的學，采用這種方法最重要的是每節課教學設計與實施，力爭使每個學生的學習潛能都得到較充分地發揮，享受成功的喜悅，增強學習自信心。所以近階段，我在“指導一自主學習”教學中引進分層導學的教學方法。

一、學生分層

1.分層動員?！拔磥淼奈拿ぁ辈皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人。向學生闡明這種教學方法的步驟和意義，讓學生根據自己的水平及適應能力自愿選擇所學內容的難易及不同層次的練習和作業，避免弱者“高攀不上，能者又滿足不了胃口”，目的是使大家共同進步，而不是等級劃分，當然進步了就要“升級”，退步了就要降級。因為人是有差異的，如果用一個標準要求所有人不一定人人都能做到，但是每個人都有潛在能力，只要把它充分發揮出來，就應該視為獲得成功，通過多次動員，既會傷害學生的自尊心，又讓學生有奮斗目標，只要能實現目標，就是成功者。所以，現在的學習不是為了應付目前考試，考試是檢查學習質量的手段，而是為了學會學習，求“漁”遠勝于求“魚”，培養思維才是根本，對以后升學或進入社會大有裨益。

2.分層方法。結合學生平時學習成績及課堂表現、綜合分層為A、B、C三層，A層：基礎較差、反應較慢、學習成績較差的學生；B層：學習認真、基礎一般、成績處在60至80分之間的學生；C層：基礎較好、反應敏捷、思維活躍、成績優秀的學生，并由學生根據自己的實際水平調整或自愿選擇所在層次。有的學生雖然學習較好，但缺乏自信心，應在C層而選擇B層，但在前階段課堂作業層次化的實驗中發現他不僅能較好地完成B組題且能完成C層題，對此應給予及時表揚，增強學生的學習自信心，并自愿升級為C層，從而選擇C層的奮斗目標。

3.小組組合層次化。借鑒以往分組的經驗教訓，充分發揮小組長的帶頭組織作用及小組成員間的相互協作作用。我在班級選出幾位成績較好、有責任心、組織能力較強的學生作為組長，以某個組長為中心，其余學生自愿組合，四人為一組，組合的結構是A、B、B、C。顯然，自愿組合的小組在討論問題時比較激烈，生生間的情感因素得到充分發揮，以小組為單位，每次測驗進行比較，若有進步，并結合平時討論，評出優勝組，這樣“以好帶差”互幫互教效果顯著。

二、習題分層

習題分層分三個階段進行：①課前預習習題分層；②分層提問，嘗試成功；③課堂習題分層。

1.課前預習習題分層。A層的學生僅要求超前完成練習，B層的學生要求完成練習及部分A組題，C層學生完成A組習題及部分B組題或補充題，并要求把預習中存在的問題整理出來，以便小組討論時提出來共同討論，使個人自學成果轉化為全組成員的共同成果，并加以訂正，小組成員互批練習，使生生錯誤認識得到及時糾正。利用小組合議，解決預習中的問題，為學生提供交流學習經驗的機會和場所，使大部分學生都能現身說法，以其切身體驗引導別的學生，效果往往比教師說教要好得多。

2.分層提問，嘗試成功。課前3分鐘，用幾道題目檢查學生預習情況，提問題目必須是易于思考、答案比較簡單的。目的是讓學生取得成功，不斷產生成功的情感體驗，形成積極的自我概念，主動內化教育要求，挖掘潛能，成為學習的成功者。

3.課題習題分層。提高教學時效就是堅持時間的效益觀，最大限度地利用課堂時間，減少時間負耗。我根據學生的不同水平出示三個層次的課堂作業，在規定時間內完成本層次的，在時間允許的前提下，升級完成高層次的，并做好次數的記錄。同時，由相應的學生上臺演練，由同層次的學生充當小老師到黑板上批改、講解。要求講解時說出錯誤的地方及原因，有巧妙解法或不同解法的，可以到講臺上寫，并及時給予表揚和鼓勵。這樣分層練習可增強學生的求知欲望，充分利用課堂剩余時間，在課堂上高質量、高效率地完成絕大部分的作業，使他們有較多時間進行課前練習，為下節課參與教學做好準備。

三、批改作業層次化

根據不同水平，A、B、C層的作業大同小異，由于大部分在課堂完成，抄襲現象較少，一般批改作業的方式是：由于C層學生完成作業較快，老師可以當場批改。其余，充分利用課外時間，按指定學生批改作業并簽上名字，然后全體收上來，以便老師檢查督促，這樣出現課外小組長在輔導A層或B層同學比老師的面批更及時，使做錯的學生及時糾正，同時培養C層、B層學生的說學能力。

四、引入分層教學實踐的體會

在小學數學教學過程中，不論對于哪個層次的教學，我都始終堅持突出知識的獲得過程，以知識為載體，在獲得知識的過程中發展能力，并掌握研究問題的方法，A層次學生的學習能力和熱情明顯增強，改變以往提問基礎差的學生啟而不發的僵局，特別是按層提問，A層的學生積極思考問題，為自己的小組爭得分數，并享受嘗試成功的喜悅。B層和C層的學生出現你追我趕的學習熱潮，學習氣氛活躍，大多數學生都養成勤于思考的好習慣，逐步體會思考的樂趣，并獲得老師和同學的肯定，有了充分展示自我的機會，學習興趣和熱情得到提高。同時分層教學要求教師為不同層次的學生提供不同學習指導，為適應新的教學模式必須努力提高自己的專業素質，探索適合學生的教學方法，使教學方法在今后教學中更完善。