提高高中政治課堂效率的方法及途徑

張曉麗

摘 要： 只有通過教學方法創新，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，培養學生合作精神，才能持久地吸引學生注意力，讓他們真正愛上政治，從而達到提高政治課教學效率的目的。文章就高中政治課堂教學效率的提高策略展開論述。

關鍵詞： 高中政治教學 課堂教學 提高策略

高中政治是一門理論性較強、較抽象的學科，在課堂教學中教師要努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建和諧高效的政治課堂。

一、注重交流與合作

政治教學應關注學生終身發展。一個人很難說學什么干什么，走上社會后還得干什么學什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。落實學生的交流、合作工作是促進學生發展和創造力培養的有效途徑。要堅持學生能自學的知識堅持不講，學生通過交流能理解的堅持不講，并圍繞教學目標，提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有自己的理解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作、交流個人所得。討論要緊扣教學目標或教師設計的具體問題，一般以四人為一小組（按學生水平不同合理搭配），也可以同桌討論。組織學生自學討論，體現對學生的尊重與關懷，但不等于放任不管。因此，在學生討論時，教師要巡回輔導，及時“撥亂反正”，以免自學討論離題太遠或走過場。教師還要及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定基礎。

二、激發學生的學習興趣

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”“任何一個優秀教師，必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師。”政治課教學內容本身比較枯燥且抽象，晦澀難懂，難讓學生產生興趣。這就要求教師在教學過程中想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，使學生對所學知識產生熱愛而非冷漠的情感，想學、樂學、會學。思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”“社會即學校"等觀點。背離理論聯系實際的教學原則，思想政治課教學將陷于無源之水、無本之木的泥沼之中。按新課程的要求，思想政治課教學必須立足現實的社會生活，著眼于學生的發展需要，契合身心發展、能力發展的歷程，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，如果教師能堅持與時俱進，將現實生活中的所見所聞恰當地引進課堂教學之中，就可以在很大程度上激發學生學習興趣，學生就能體會到小小的課堂，講的都是大千世界的事情，思想政治課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對政治課產生學習興趣。讓學生感到思想政治課的教學內容可信、可受、可用，從而激發學習興趣。

三、課前認真研讀教材，精心備課

只有在課前進行精心備課，教師才能知道學生需要學習哪些知識，教師應該教授什么；才能明確教學目標，避免授課的隨意性和盲目性，加強教學過程的針對性；才能抓住教學的重點和難點，準確把握教材；才能讓學生最大限度地獲得知識。具體來說，要做到以下幾點：（1）教師要充分了解自己的學生。高中生的生活范圍相對于教師來說要小些，生活閱歷較淺，因此教師要選擇適合學生能力的教學方法和學習方法，根據教學內容不斷變換教學方法，讓學生變無意注意為有意注意，從而提高教學效率。（2）教師要全面把握所教教材。把握好教材的深度是完成教學任務、提高教學效率的前提。在教學過程中，不少教師由于忙于讓學生參加學業水平考試，淺化了教材的要求。能力點、知識點、非智力因素等是統一的，在教學過程中教師應圍繞一個重點目標逐步展開。對教材的處理要深淺得當，這樣才能讓學生樂學、好學，從而提高教學效率。

四、讓學生做到學習與思考相結合，調動學習積極性

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這告訴我們思考的重要性。可見，在幾千年以前，先輩就要求我們在學習過程中多思考，沒有思考，就沒有好的學習效果。讀與思是讀書、學習的兩個不可分割的統一體。朱熹曾強調：“學與思須相連，才學這事，須使思量這事合如何。”因此，讀書只讀不思，必是死讀，即使能記住，仍不是自己的東西，更不能結合實際靈活運用；只思不讀，純系空想，成天想入非非，一事無成，猶如無源之水、無本之木。尤其是對于高中政治課，思考具有很強的指導作用。學習高中政治課，沒有思考，就猶如一個人沒有靈魂一樣。所以，要想把政治課學好，沒有思考是不行的。

五、創設教學情境

課堂教學必須積極創設情境，激發學生學習興趣，啟發學生思維。情境創設要有針對性、目的性和典型性，既體現“三維目標”的要求，又激發學生的探究欲望和學習興趣，貼近生活，貼近實際，貼近學生。情境創設可采用豐富多樣的形式，如文字、圖表、圖片、錄音錄像、動畫視頻、歌曲、漫畫、相聲小品、角色模擬、生活實例列舉等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，還可利用網絡平臺輔助創設情境。

六、改進評價方式

教育評價有強烈的導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等功能。以往高中政治老師對學生的評價過于強調成績和分數，而忽視能力和過程。因此，高中政治教學必須改進對學生的評價方式，將發展性評價這一新課程的基本理念真正貫徹落實。發展性評價改變了以往單一的評價方式，不僅對學生的知識技能發展做出評價，而且對學生的綜合能力、情感、態度和價值觀等發展進行測評。除了延續傳統的紙筆測驗以應對高校選拔人才外，還應注重評價方式多樣化及評價指標綜合化及評價重心過程化、評價主體多元化，通過學生自評、互評、老師點評、專家測評等，全面考查學生的綜合素質、學習能力和學習態度。

參考文獻：

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