簡談數學課堂教學有效性的提高

苗士富

摘 要： 課堂教學的有效性與教學效果直接關聯，數學課堂教學更是如此。提高數學課堂教學的有效性，需要結合數學教學的特性，做系統性思考，分別從其理念定位、方法技巧、教材深化、學生情感激發等多個角度進行完善或創新。

關鍵詞： 數學課堂 教學有效性 提高策略

數學是中小學教育中的基礎科別，對學生接受更高級別教育乃至人生成長發展有著重要影響，同時數學教育又因對學生抽象思維有一定要求而難度增加。提高數學課堂教學的有效性顯得非常重要和必要。

提高數學課堂教學的有效性，即是在最短時間內、最低精力投入的既定條件下，取得數學課堂教學效果的最優化。多年的數學課堂教學實踐，使廣大數學教師對此進行了大量的理論思考與教學實踐。一般認為，數學課堂教學應結合素質教育的要求，在施教理念、方法上創新，但并不具體。對此，本文進行深入探討，論述中小學數學課堂教學有效性的提高策略。

一、教學有效性的再認識

課堂教學效果如何，學生考試分數很重要，但非唯一表征與體現。特別是數學教育，通過學生考試分數很難觀察其邏輯思考、推演能力。如此，則需要更全面地對教學有效性進行再認識。

圍繞數學課堂教學的有效性，應確立更合理的課堂教學目標。這些目標，應當以學生知識和能力基礎為起點，處于學生的“最近發展區”。同時，教學目標應設立多個維度，包括其知識點、學習方法、興趣情感傾向、價值觀等方面。另外，要避免設定目標的不可測，需要具體、直觀，便于教師做出衡量與評價。

應當說，這樣的課堂教學目標設定有一定難度。其難度來源不僅有素質教育提出的要求，更有對數學教育規律的熟練掌控。數學教育者應開闊思維、深度鉆研，對課堂教學有效性的提高進行再認識，才能更好地把控教學目標。

二、革新教學理念

教學目標設定的一個重要基礎，就是教學理念的科學化。教學理念決定了教與學的路徑、教學的技巧，同時也決定性地影響著教學目標的實現。

抽象而不具體的符號、邏輯推演、演算能力等看似在中小學數學教育中并不明顯的特征，其實在教學實踐中時時刻刻存在。因此，數學課中的教學理念就必須圍繞這些方面進行革新。在課堂實踐中應明確地向學生傳達以上信息。具體而言，就是“教”以引導、啟智為目標，“學”以學習方法、增強興趣、廣泛聯想、積極體驗等為主。教與學在這樣的互動條件下并行推進。

可以說，以提高課堂教學有效性為目標的教學理念革新，對教師提出了更高要求，其實是鼓勵與激發教師要從激發學生學習主動性、增強學習能力、快速掌握知識點等多個方面做新的思考與實踐。

三、優化教學方法

教學方法的優化是課堂教學有效性提高的最重要通道，所有的教學理念、教學目標均通過有效的教學方法得以落實、體現。

新一輪課程改革中，“以學生的發展為本”的原則得到更好的體現。在教材編寫的層面，內容和形式有了很大變化，更生動、靈活。同時也應意識到，教材是教學活動的基本素材。新教材在課堂上的推出，并不意味著教學工作者可以照本宣科。相反，以教材為出發點的廣度和深度進行的教學拓展，需要教師更高頻次地實踐。

教材再靈活、再生動，終歸需要教師向學生傳達。這一過程中，如不靈活施教，則容易形成新的思維定勢。教師應明白，教材永遠是開發性的，可為教學活動引題，但不是教學的全部。隱藏于教材背后的方法、內容都需要教師做進一步挖掘。

有觀點認為，深入開發教材是有效教學的根本。教師在施教過程中應結合教材，更要高于教材，策略性地思考教材與教學有效性的關系，對教學活動與效果進行反思，并激發學生對所學內容進行前后關聯性思考、周邊知識關聯性的思考、數學與生活關聯性的思考等。

四、創設教學情境

抽象而不具體的符號、公式、公理等，在使學生感到乏味的同時，也使不少數學教師自身也認為教學情境難于創設。其實，解決了數學課堂教學情境的難點、痛點，恰恰是該課程教學進入新境界的重要標志。

教學實踐中，不少學生反映數學課“理解不了”、“想不出”等問題。當然，抽象、簡約的數學符號，不只學生難，教師教學也難。但古老的數學知識，不僅有其內在規律，而且有其理性之美，只不過教師沒有通過好的教學情境向學生傳達。

創設怎樣的教學情境，應根據教學內容本身做靈活安排。比如問題引導、實際事物舉例，再比如圖文形式、規律推導等。另外，數學課堂教學情境的創設中，應大膽地對教材“動手術”，不落下知識點即可。

提高數學課堂教學的有效性，是完善學生學習成長環境的必要之路，是素質教育的新要求，值得教學工作者深入思考，從課堂教育的策略、技巧、情感、理念等多個層面入手，不斷創新。唯有如此，才能更好地將知識點高效地傳達給學生，使其從繁重的學習任務中解放出來；也唯有如此，才能使教與學在輕松的環境中實現，為人才的成長創造更廣闊的空間。