簡析語文教學中培養學生傾聽能力的策略

薛秀霞　賀美鳳

摘 要： 傾聽在《語文課程標準》中被列為口語交際的三大能力，在語文教學中如何培養傾聽能力，作者結合語文教學從兩方面闡述了學生傾聽能力的培養，這兩方面分別是培養學生的傾聽能力，進行有效傾聽的訓練，從而發揮語文學科的優勢，培養并提高學生的傾聽能力。

關鍵詞： 語文教學 傾聽能力 培養策略

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。《語文課程標準》總目標第九條指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……傾聽是一種技巧，是一種修養，是一門藝術，是人際交往中不可或缺的一種基本能力，也是小學生課堂學習中捕捉信息、獲取知識的重要途徑。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態度而感到心情舒暢，為進一步溝通打好基礎；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關系更密切；傾聽還能使我們觸類旁通，萌發靈感；使我們形成尊重他人的良好品質。因此，《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”并在每一學段都提出了具體要求，如第三學段年級的要求，聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。可見新課程標準十分重視傾聽能力的培養，而且，對于傾聽能力的培養也有具體的衡量尺度。

一、培養學生的傾聽能力

1.養成傾聽的禮貌。傾聽別人發言與發表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現，又可以使我們在其中學習經驗、吸取教訓。“課程標準”明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的能力的重要保證。

2.構建傾聽的平臺。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發言質量如何，我們都要專心聽，并在此基礎上進行適當指導。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們。這樣，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發言，又讓傾聽成為一種習慣。

3.營造傾聽的氣氛。教師要不斷運用新穎實效的教學手段創設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。在講授討論中不失時機地引導學生開口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往大有裨益。學生處于輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然延長。

二、進行有效傾聽的訓練方法

1.聽辨。聽辨是讓學生在聽的過程中，注意講者的語言、內容和言外之意，能辨析其正誤，從而提高聽的能力。聽辨方式的訓練，重在比較分析判斷能力的培養。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內容、辨說法等。如在教學拼音時，尤其是學生容易混淆的平翹舌音、前后鼻音等，教師可念z或zh，an或ang，讓學生聽辨或把是否同一聲母的字讓學生聽辨；或指名朗讀課文后，問：剛才這位同學哪里讀錯了？這就是辨音訓練。還可在上口語交際課時，教師可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽辨。除此之外，教師還可在平時講話時，故意在自己的語言中刪去某些詞句或安排某些錯誤的詞、句或內容，讓學生聽后改正。這樣，既檢查了學生的聽力，又培養了學生的分析判斷能力，促進了學生的思維發展。

2.聽傳。教師將一句完整的句子講給學習小組中的第一位同學聽，第一位同學再輕聲傳給第二位、第三位……最后一個同學復述后，辨別是否正確完整，判斷哪一組獲勝。這樣的訓練以游戲形式出現，既激發了學生傾聽的興趣，又培養了學生傾聽別人說話的習慣。

3.聽讀。聽讀是讓學生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內容，理解其意圖，學習其表達，提高傾聽能力的一種訓練方法。

4.聽述。聽述是指學生通過聽別人的講述、講解、會話、討論，從而獲得知識，學習表達技能，體會語言藝術，鍛煉聽話能力的一種訓練方式。它是教學中重點強調的一種訓練方式。

5.聽問。聽問是指學生通過聽老師或同學提出的問題，加以分析，指出問題的實質，答問的關鍵，解決問題的方向，或直接作出回答，從而提高傾聽能力的一種訓練方式。這種訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方法之一。它要求學生對各種提問作出準確判斷。

6.聽測。聽測是指學生通過對語言材料的感知，運用回憶、聯想、想象等思維方式，產生領悟得出新的認識的一種訓練傾聽能力的方法。聽測訓練可以從已聽到的話語中的前后關系推測和補充那些沒聽到的話語的意思，由已知推未知，由眼前推未來，可以依據說話人的話語內容和語音特征推測說話人的身份、性格、意圖，也可以依據說話材料的邏輯發展推測事情可能出現的結局。聽測的內容，可以聽教師講一個謎語：一個故事的前半截或故事的開頭、結局，一段人物對話等聽后就其內容讓學生或推測結果，或推測發生某種情況的原因，或推測故事的后半部分，或推測講話者的意圖和人物性格。這樣的訓練既激發了學生傾聽的興趣，發展了學生的應對能力、想象能力、分析和判斷能力，又養成了邊聽邊推理的習慣。

7.聽評。聽評是指學生在聽過語言材料后，當即發表評論，從而提高學生傾聽能力的一種訓練方式。其做法可以采取口頭評價，也可以書面成文。

綜上所述，重視對學生傾聽能力的培養，發揮語文學科優勢，結合語文教學，捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽的好習慣，培養并提高學生的傾聽能力，使學生真正成為學習的主人，將來的主人。