小學語文古詩教學初探

楊帥

摘 要： 古詩是我國重要的文化瑰寶。小學語文教材中收錄了一部分韻律和諧、意境優美的古詩，古詩教學是語文教學的重要組成部分，對弘揚民族文化，提高人文素養，培養審美情趣具有重要作用。

關鍵詞： 小學語文 古詩教學 教學策略

古詩是中華民族文化的瑰寶，燦爛文化的傳承是基于對古詩的熱愛，對詩人的敬重之上的。古詩是我國中華民族文化史上的瑰寶，千年滄桑，經久不衰。在小學語文古詩詞教學過程中，古詩詞教學方式已成為影響教學效果的關鍵。因此，教師應加強對小學語文古詩詞教學方式的探討，對整體古詩詞進行詳細解析，將枯燥的古詩詞作為一種生動形象的文學藝術展現在學生面前，激發學生的學習興趣，從本質上增強小學語文古詩詞教學效果。

一、古詩詞釋義簡化

在小學古詩詞教學過程中，詩詞釋義簡化已經成為影響當前教學質量的關鍵。詩詞釋義簡化主要指在課堂教學過程中，教師對生澀難懂的古詩詞釋義進行簡化，在小學生理解的范圍內對其進行釋義，確保學生對全詩詞的整體釋義充分了解，提高學生學習古詩詞的效率。教師要對小學課本中的古詩詞進行整體分析，對其中的通假字、古今異義字詞進行細致的講解和指導，確保學生對整體古詩詞意義進行講述，增強對古詩詞的理解效果。

教師要改變以前單一的講解模式，培養學生的想象力，調動學生學習古詩詞的積極性。想象力是古詩詞學習的關鍵，教師在講解古詩詞釋義的過程中，要增加對環境的渲染，確保學生建立完整的古詩詞意象，將呆板的文字轉化為生動的文學意象，降低古詩詞的枯燥感。如在《論語》教學過程中，教師要注意對整體文言詞句進行講解，對重點詞句進行分析，確保學生理解《論語》的整體含義。除此之外，教師還要將論語的釋義進行簡化，降低論語的哲學隱含深意，防止學生出現難理解、難消化的現象，確保學生高效完成課堂教學任務，達到課堂教學標準。

二、恰當引導，求理解求深入

古詩詞內涵極其豐富，如果語文老師引導得不好，只講字面上的意思，而不帶學生深入了解詩詞，學生很難對詩詞產生興趣。小學語文老師應通過提問方式，引導學生慢慢走入詩詞境界中，讓他們領略詩詞的獨特魅力。

同樣，講辛棄疾的《清貧樂·村居》一詞時，老師可這樣提問：“同學們想想看，他們兄弟三人，誰是家中的主要勞力？”學生異口同聲地回答：“是大兒子。”“對了！我們從哪里可以看出來呢？哦，從‘鋤’字可以看出，扛鋤頭是比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔負溪東豆地里鋤草的重擔。我們再往下看，二兒子年紀稍微小些，所以他就做些紡織之類的活，在仔細地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……老師通過一連串提問，把學生一步步引入詩詞的美妙意境中，加深學生對詩詞的理解。

三、借助多媒體，幫助學生理解古詩

在條件允許的情況下，教師應借助現代教學設備，這樣能使詩歌的意境更直觀生動地呈現在學生面前。因為古詩產生的時代離我們已經很久遠，古詩中的生活片段很難讓現在孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們無法體會出相關詩意。這就要求教師借助多媒體制作課件，讓學生通過聲像、視頻了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學生理解詩意，幫助學生拓展課外知識。

例如：箬笠、蓑衣這兩件物品現在已找尋不到，教師通過播放幻燈片再現這些物品，讓學生直接有感官認識。多媒體不僅可以展示歷史，還可以帶學生領略一些沒有去過的地方，幫助他們理解詩意。

例如：教學李白的《望廬山瀑布》時，許多學生都沒有去過廬山，單靠一些呆板的圖片是無法體會廬山三疊泉的雄偉和壯觀的。我教學時運用多媒體播放廬山三疊泉的視頻，學生仿佛到了實地，感受到了三疊泉壯觀的氣勢，輕而易舉地理解了詩句——遙看瀑布掛前川。在一課三研，平行班運用圖片介紹進行教學對比中，運用多媒體的班級課堂效果好于運用圖片的班級。同時，教師體會到運用多媒體上古詩文課自己輕松很多，學生能在更短時間內直觀掌握更多更豐富的知識。

四、研讀詩文，體會情感

在小學階段學習的古詩詞中，不少古詩詞的作者不同、背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，寫王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致地表達出作者對友人的依依不舍之情。又如翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡”、“孤獨”、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

五、揣摩字詞，品味詩歌意境

教學時老師要引導學生認真揣摩、品味關鍵字詞，有利于準確把握全詩情感或意境。李白的《獨坐敬亭山》只用了二十個字，就把我們帶入幽靜孤寂的境地之中。教學時，我讓學生朗讀前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，引導學生品析“盡”、“閑”這兩個字，再讀一讀“高飛盡”、“獨去閑”，發現前兩句看似寫眼前之景，其實把孤獨之感寫盡。而詩人寂寞凄涼的處境就在這靜謐的場面中透露出來。學生在品詞賞句后體會到這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人以“靜”作為全詩血脈，巧妙抓住幾個重點字，將思想感情與自然景物高度融合，創造出“寂靜”的境界。

參考文獻：

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