對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程建設(shè)與改革的探索

吳錦

摘 要： 現(xiàn)代漢語課程是師范院校中文專業(yè)的必修課之一，具有理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。以往現(xiàn)代漢語課顯得枯燥無味，抽象晦澀的語言理論讓學(xué)生望而卻步。為了改善現(xiàn)代漢語課程尷尬的教學(xué)局面，作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)模式教學(xué)方法方面進(jìn)行不斷嘗試和探究。

關(guān)鍵詞： 對外漢語 現(xiàn)代漢語 課程建設(shè)

現(xiàn)代漢語課程是師范院校中文專業(yè)的必修課之一，有著理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。和生動有趣的文學(xué)課程相比，現(xiàn)代漢語課顯得枯燥無味，抽象晦澀的語言理論讓學(xué)生望而卻步。我國高?！冬F(xiàn)代漢語》教材體系基本是：概念介紹——舉例說明——課后練習(xí)，教師則根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎是同一模式：“闡述理論要點(diǎn)”和“舉例分析說明”之間循環(huán)作業(yè)。久而久之，學(xué)生會對這門課失去興趣。

針對此課程的特點(diǎn)，授課時(shí)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢、因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，不但掌握必要的理論知識，而且貴在應(yīng)用。

一、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方法“逐本溯源”

實(shí)踐在檢驗(yàn)真理中充當(dāng)唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成功必然經(jīng)歷若干艱辛的探索，披荊斬棘，吸取經(jīng)驗(yàn)，收獲教訓(xùn)。為改善現(xiàn)代漢語課程尷尬的教學(xué)局面，首先要在以往教學(xué)中不斷取其精華、去其糟粕。

以往現(xiàn)代漢語課以教師為中心，“滿堂灌”式的教學(xué)方法一統(tǒng)課堂。突出問題，害怕知識傳授得不全、不深、不透，從而引起現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的一系列弊端。如何改變這種狀況，根本辦法是轉(zhuǎn)變角度，讓學(xué)生積極參與其中，對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，最后形成自己的結(jié)論，逐漸養(yǎng)成分析問題、解決問題的習(xí)慣，使教學(xué)雙方互動起來，形成思想上的交鋒，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，如何清晰記住那些深奧的語言理論、龐雜的語言細(xì)節(jié)，如何用理論指導(dǎo)語言實(shí)際運(yùn)用，成為教育者進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的重要問題。

二、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方法探究

對外漢語專業(yè)較漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面存在較大差異，雖然在大學(xué)一年級同時(shí)開設(shè)現(xiàn)代漢語課，但人才培養(yǎng)的差異性決定了相同課程在教學(xué)方面不可同日而語。筆者一直從事對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)行不斷嘗試和探究。

啟發(fā)式教學(xué)不僅是我國古代教育思想的瑰寶，還是現(xiàn)代教育學(xué)界恒久不變的話題，并作為一種培養(yǎng)人才的有效手段一直被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)主要是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的一種教學(xué)模式，打破以往“一言堂”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生真正意識到自己才是課堂的“主人”，老師是“助手”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到使學(xué)生對所學(xué)知識很好地理解和把握的初衷，并具備運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題、探索、研究的能力。對培養(yǎng)新世界實(shí)用型人才具有重要啟發(fā)。

因此，研究如何在對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)具有重大意義。

三、啟發(fā)式教學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代漢語教學(xué)實(shí)踐中，筆者將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容

以“方言”專題為例。

我校選用的教材是黃廖本的《現(xiàn)代漢語》（增訂5版）。教材緒論部分把現(xiàn)代漢語方言分為7個(gè)區(qū)——

1.北方方言

2.吳方言

3.湘方言

4.贛方言

5.客家話

6.閩方言

7.粵方言①

以往教學(xué)只是單純將各個(gè)方言區(qū)的內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生聽過后根本不會留下深刻印象。后來采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）教學(xué)步驟

1.提前布置作業(yè)。

首先，授課前給學(xué)生布置任務(wù)，要求他們了解七大方言的具體情況，并查閱相關(guān)資料，作為教材的補(bǔ)充。

其次，以學(xué)生自己家鄉(xiāng)為標(biāo)準(zhǔn)分為7個(gè)小組，學(xué)生以小組成員身份出現(xiàn)。

再次，讓學(xué)生利用各種靈活形式，如小品、歌曲、人物對話、訪談、情景劇……再現(xiàn)七大方言的特色。

2.教師授課

上課時(shí)，先簡單介紹方言的概念，方言和共同語的關(guān)系，方言區(qū)劃分的不同觀點(diǎn)。

其次，重點(diǎn)舉例分析方言在語音、詞匯、語法方面的差異。

3.學(xué)生主導(dǎo)

教師介紹的內(nèi)容在15～20分鐘內(nèi)完成。剩下的90分鐘完全交給學(xué)生，讓學(xué)生按照提前準(zhǔn)備好的分組以各種形式介紹方言。每組結(jié)束后，其他學(xué)生可以提出感興趣的問題，老師考查學(xué)生掌握了哪些知識。

4.結(jié)語

總結(jié)主要讓學(xué)生完成，課堂時(shí)間不允許，可給學(xué)生布置小作業(yè)，讓學(xué)生寫寫心得體會，教師可以從中積累更多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過這樣的教學(xué)嘗試，枯燥的現(xiàn)代漢語課程變得活潑、有趣，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中能精神愉悅，相信學(xué)生在趣味中會把知識記憶得更牢固。現(xiàn)代漢語課程的探索不能止步不前，在今后教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革還需更上新臺階。

注釋：

①黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂5版），緒論部分，高等教育出版社，2011.6.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂5版），高等教育出版社，2011.6.

[2]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的思考[J].語言文字應(yīng)用，1995（2）.

[3]邵敬敏.現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（12）.

2013年鞍山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目——《對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程建設(shè)與改革的探索》成果。