淺論培養高一學生的歷史思維能力

劉松榕

摘 要： 培養高中生的歷史思維能力是歷史教學的核心，學生只有具備了一定的歷史思維能力，才能較好地學習和運用歷史知識。

關鍵詞： 高中歷史 思維方式 形象思維 主體地位

高一年級是中學的過渡階段，不論從學生的發展特點，還是從大綱要求、學習內容、學習方法看，初高中都有一定轉變，其中最明顯的是歷史思維能力的差異。因為初中歷史教學一般只要求掌握歷史發展脈絡和了解最主要的史實、概念，加強思想品德教育；高中歷史教學十分重視歷史思維方面，尤其是邏輯思維訓練，以便較系統地進行唯物史觀和獨立分析能力的培養。在使用新教材的過程中，我們進行了一些探索。

一、緊密結合形象思維與抽象思維兩種思維方式。

這兩種思維方式是不能孤立分開的，與左右腦密不可分的生理關系一樣，是緊密聯系的思維的兩個方面。高中歷史教學往往矯枉過正，反其道而行之，過于強調抽象思維，忽視了形象思維，使學生產生畏難情緒，挫傷學生的學習積極性。其實，歷史教科書（尤其是新教材）中的大量關于歷史事件、歷史場景、歷史人物等的圖（甚至有許多歷史照片）文并茂的敘述，無不在感官上給予學習者各式各樣的刺激，使他們對歷史知識（現象）進行不同程度的想象、聯想、組合，這些都是形象思維的表現。但是，學生由于本身知識、體驗和能力的不足，形象思維都是淺嘗輒止，我們在教學中要注意引導學生增強運用形象思維的自覺性與實效性，使形象思維成為學生掌握歷史知識、感悟歷史意境、洞察歷史規律的重要窗口。當然，人類歷史具有過去性、客觀性、社會性的特點，因此，形象思維中的想象、聯想等活動都要有嚴格的歷史時空和歷史社會屬性定位，力求達到客觀、科學、合理，不能隨心所欲地編造歷史形象。此時，加強抽象思維的培養，就提到日程上了，只有通過歸納、比較、分析、綜合等邏輯思維方式，才能真正反映和揭示歷史發展過程的各種特征，使學生在形象思維的基礎上進一步提高對歷史事物本質的認識，從而盡可能達到“形”（歷史知識）“神”（歷史規律）合一的最高境界。如在學習“鴉片戰爭前夕的中國和世界”內容時，學生通過教材就能對中國的衰落和歐美的先進有感性認識，但教師不僅要引導學生歸納綜合其外在的差異，更要引導他們深入分析產生這種局面的原因。再如，對于近代的一系列不平等條約，學生一般只重視條約內容本身和后果的概括了解，我們要更進一步探討其是如何對中國產生危害的，才能深刻理解近代中國半殖民地半封建社會的這一性質。新教材的第三章是歷史圖片比較集中的一章，幾乎每隔一頁就有幾幅，總計26幅圖片（含地圖），在講課過程中，可以充分引導閱讀，并聯系補充史實，拓展學生思維。如“興中會會員在檀香山秘密宣誓的地方”這一幅圖片除了可介紹檀香山的位置和孫眉的事跡外，還可進一步向學生說明這次革命的一個重要特點：辛亥革命的順利開展，得到了海外華僑的大力支持和幫助，他們在人力、物力、財力上作出了巨大貢獻，所以孫中山稱華僑為“革命之母”。

二、大力培養學生的創造性歷史思維能力。

創造性歷史思維能使學生處于新的、主動性的主體地位，置于新角度、新情境、新問題和新思想之中，能適應學生帶有理性色彩的好奇求新心理。但不能濫用，因為學生沒有太多或專門的精力。我們要根據中學實際情況，即盡量結合教材、大綱的要求培養和訓練學生的創造性歷史思維，使素質能力與學習成績成正比。這方面還是有很多嘗試的，例如，創造性思維是不能憑空產生的，需要借助已有知識探究未知問題，從而形成一個連續性的思維活動，教學中應特別注意這個特點，為學生創造聯想條件，提出連續性問題（即前一個問題是后一個問題的前提，后一個問題則是前一個問題的繼續），使他們的思維層層深入，連續思考，得以追根溯源。這樣，這個“問題鏈”就如同一個發展學生思維的階梯，使學生“步步高升”，在明確知識與知識之間的內在聯系的同時，思維能力也得到提高。

三、發揮學生的主體作用，加強自主學習方面的指導，積極開展研究性學習活動。

現代社會的人才競爭，愈來愈向獨立探究型、綜合型、全面型靠攏，包括歷史學在內的人文學科所提供的人文素養和人文精神已成為人們看重的一種素質。況且高一歷史是必修課程，學生對歷史具有濃厚興趣和很強的求知欲，我們要因勢利導，進行研究性學習的指導和訓練，把學生引向歷史學習的較高層次——思維能力的高度進行培養。歷史思維能力的提高應成為學生自覺的內在要求，即學生能從被動學習轉向主動學習，充分認識并發揮自己的能力。辯題是：李鴻章是改革派（功大于過）還是投降派（過大于功）。辯論是一種手段、一種形式，關鍵是內容：如何對一個歷史人物進行恰如其分的評價。我們通過課堂教學，就已經有意識地把史學界評價李鴻章時的爭議問題提了出來，并認真地學習了教材的相關內容。課外，學生通過各種形式查閱有關書籍和材料，對李鴻章進行研究，初步掌握了李鴻章的生平事跡，如：建立淮軍，鎮壓太平天國運動，創辦洋務企業，興建北洋海軍，簽訂《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》，等等。在這么多的材料面前，學生一時茫然失措，不知道從何入手。教師先引導他們思考：評價人物，要確定一個什么樣的標準，然后鼓勵他們談談意見，互相討論、交流。這樣學生就豁然開朗，得出“評價歷史人物的標準應是其所作所為是否順應歷史發展的潮流，是否對社會和歷史進步作出了貢獻”的結論。

最后，必須提出，即在培養學生歷史思維能力時，師生通常會認為這只是智力活動。實際上，學習活動本身是智力因素與非智力因素的綜合，非智力因素既是進入，巧史思維的重要入口，又是歷史思維持續性、穩定性的重要保障。高一年級起就要加強班科協作，抓緊學生非智力因素的培養，主要是道德品質、意志力、習慣、自信心和抑制力等。此處，要使學生自主學習，課堂間的人際關系應該視為一個重要因素加以充分考慮，主要是指師生關系和課堂氣氛。“親其師，信其道”，師生在情感上的接近甚至默契，為教學相長提供了良好環境：在課堂上師生應真正進行情感交流，建立互動和諧的關系，始終保持旺盛的精力、高漲的情緒和輕松愉快的學習氣氛，積極發揮師生雙方的主動性和創造性。

只有真正提高和掌握了歷史思維能力，才能切實感受英國思想家培根的“讀史使人明智”這句至理名言，讓我們朝著這個方向共同行動、努力。