論探究性教學法在高中思想政治課中的運用

姜冰　喬靜

摘 要： 在新課改背景下，探究活動在思想政治課教學中的運用存在形式與內容相脫節、教師的作用發揮不夠等問題。對此，作者通過分析其在實施過程中的基本環節及應該處理好的五大關系，對探究性教學在高中思想政治課中的運用做具體分析和闡述。

關鍵詞： 新課改 存在問題 基本環節 五大關系

隨著新課改的不斷深入，傳統的課堂模式已經不適應時代發展的要求。突出學生主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，激發學生興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作，這是新課改的一大發展趨勢。為此，探究性教學在課程改革的過程中受到了廣大教師的關注和青睞。

探究性教學就是教師以課程標準和教材要求為基本依據，在課堂教學過程中創設一種探究性問題情境，學生通過搜集有關資料進行個人獨立思考，小組討論和交流分析解決問題，并將所學知識應用于實際，從而獲得知識、技能的教學形式。它不僅保證了學生的主體地位，提高了學習積極性，而且培養了學生的創新思維和實踐能力，促進其全面發展，同時促進師生之間的互動與和諧。從目前看，雖然探究性教學已被廣泛應用于高中政治課堂，但在具體實施過程中還存在許多問題，筆者通過查閱多方資料，加之自己的親身實踐，對高中思想政治探究性教學形成了一些認識和看法，現做如下闡述。

一、探究性教學在高中思想政治課實施過程中存在的問題

（一）老師不注意發揮主導作用，為活動而活動，使探究活動豐富的“生成性”無法體現。

一些老師在進行探究教學時，只顧追求表面上的熱鬧，沒有真正讓學生成為探究的主人，對學生在探究過程中存在的疑惑和問題避而不談，老師點評與學生探究脫節。事實上，高中生由于年齡較小，社會閱歷及經驗缺乏，思想還處于一種半成熟狀態，他們在探究活動中會遇到種種疑難問題，教師如果不及時引導就可能與最終的學習目標相背離，結果造成探究教學的失敗。

（二）片面追求探究形式，而忽略對教學內容的選擇，造成內容與形式的脫鉤。

高中政治是一門理論較強的學科，涉及一些概念、屬性的知識還是要靠教師講授，并不適合探究。一些老師在選擇教學內容時，并沒有細加斟酌，而是隨意選擇探究內容，將探究教學異化為“隨意探”、“滿堂探”，錯誤地生搬硬套，結果達不到預期教學效果。

（三）不理解探究教學的內涵，機械地追求過程，而忽略對學生探究能力的培養。

探究教學從本質上講是在教師引導下學生自主探究問題、解決問題的過程，然而一些教師由于受傳統教學習慣影響，缺乏探究習慣和探究能力，不理解開展探究教學的重要意義，不清楚探究活動及相應的設計意圖，只是讓學生機械地實踐或體驗探究過程的每一步，僅僅把探究活動看做是一種技能或方法，而沒有把它作為學習目標理解，結果學生可能只了解了探究活動的基本過程，其探究能力并沒有得到真正培養，更不要說批判性思維能力和創新精神得到真正的發展了。

（四）探究教學具有很大的開放性，一旦管理不當，就會造成課堂秩序的混亂。

一些學生可能在傳統的教學模式中養成了被動學習的習慣，不懂得如何利用老師新賦予他們的權力，或是激烈討論，或是悶聲不吭，或是乘機搗亂，這些情況不僅影響課程的進度，破壞課堂秩序，而且影響最終的教學效果和學習效果，學生最后的感覺可能是大腦一片空白，根本沒有學到什么。面對這樣的情況，老師在探究教學之前如果不做好充分準備，就可能把握不好整個課堂的局面，繼而造成時間的浪費和效率的低下。

二、探究性教學在高中思想政治課中的實施途徑

針對探究性教學在高中思想政治課中存在的種種問題，筆者通過分析其基本環節、處理好的幾大關系，對探究性教學在高中思想政治課中的運用做具體分析和闡述[1]。

（一）探究教學的基本環節。

1.確定目標，創設問題情境：問題情境的預設主要是讓學生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣[2]。因此，要注意以下幾點：首先，教師在創設問題情境時，一定要以高中思想政治教材的內容為主題展開，讓學生明確最終的學習目標是什么；其次，教師要把握好學生的需求度，在對學生已有的知識儲備、認知能力及思維方式等充分了解的基礎上，創設相應的具有探究性的問題情境，最好是具有思維價值的矛盾和沖突，能夠引起學生的積極思維，基于此，筆者認為，教師可以在課前針對所學內容對學生進行調研，從側面了解學生的興趣愛好和價值取向；再次，創設的問題情境一定要明晰，有條理，盡量減少無關變量，讓學生能夠清楚明白，不會產生迷惑或歧義；最后，要注意問題呈現的方式，一定要激發學生的學習興趣，能夠啟發學生思維，在這里，筆者認為可以利用多媒體等現代教學手段，采用圖片或故事呈現形式等，激發學生興趣。

2.引導學生質疑：教師在呈現出問題情境后，其主要活動和任務就是暗示問題存在或誘發學生質疑。在這里要注意不僅有教師提問，還有一個更需要引起重視的方面就是學生的自我發現式提問[3]。教師在提問時要依據學生水平，盡量具有梯度性、適度性和潛在性，同時建立良好和諧的師生關系，營造教學環境，鼓勵和引導學生自我發現問題。

3.分析論證，討論交流：這是學生自主學習的一個重要環節。在前兩個步驟的基礎上，學生在教師引導下廣泛搜集資料，分析問題，之后便對探究問題展開分組討論，學生與學生之間、學生與教師之間進行交流、質疑、辯論，在思想的碰撞中迸發出創造的火花。這一環節具有很大的生成性，教師要鼓勵學生敞開思想，暢所欲言。

4.師生共同解疑，得出結論：學生在討論過程中勢必會遇到一些疑難問題，同時可能會走進思想誤區，這時教師一定要做好啟發和誘導，以參與探究者的身份加入其中，適當地對學生討論做一些指導和點評。事實上，教師在學生討論結束后的總結和點評是整堂課的畫龍點睛之筆。

5.突破課堂，拓展問題：這一環節可以說是整個探究課堂上思想的升華，通過教師的點撥，以“小”接“大”，從“小”通“大”，使學生實現思想與思維的跳躍。比如在學習完《神奇的貨幣》后，學生對世界貨幣的知識已有所了解，但對人民幣能否成為世界貨幣問題還有拓展空間，于是設置作業讓學生課下探究。

（二）高中思想政治課探究性教學應處理好的關系。

1.主導與主體的關系：探究教學雖然反對傳統灌輸式的教學，但也不贊成學生“自問自答”式的啟發教學，教師在學生探究過程中必須加以恰當引導。事實上，在探究教學中，教師扮演的是導師角色，并非游離于學生的探究活動之外，而是學生的指導者和幫助者。當然，教師在發揮主導作用的時候，必須把握好和學生自主之間的度，指導過少的話會使學生感到茫然，抓不著重點，漫無邊際；指導過多的話，學生就會缺乏思考能力，探究教學也就沒有了意義。總的來說，教師要把握好探究深度，明確探究主題，尤其在創設問題情境的時候要把握好難易程度，最好貼近學生生活，能激發學生興趣，提高學生的問題意識。在探究過程中學生涉及一些疑難問題時，教師要予以耐心回答，切忌用冷嘲或批評的方式對待心存疑惑的學生。

2.內容與形式的關系：對于高中政治老師來說，開展探究教學首先要選擇好探究內容，并不是所有教學內容都適合采用探究的教學形式。比如說在高一經濟學教材中，講到“影響價格的因素”一框時，涉及商品的價值、使用價值、社會必要勞動時間、個別勞動時間等概念，這些陳述性知識并不需要學生花時間探究，而是靠學生的閱讀和教師的講解就能夠較好地把握。此外，有些內容，由于受學生學習情況、學習資源或物質條件的限制，也是不宜開展探究教學的。比如說對金融危機進行探究，選擇“金融危機對世界的影響”這一內容時，范圍太大，在高中生還沒有掌握相關知識的前提下開展探究十分困難，而如果換作“當前金融危機對我們老百姓生活的影響”，結合所學的知識則是可以探究的。總之，探究內容最好貼近學生實際，圍繞一定的教學目標，有的放矢，能激發學生興趣，這樣才能達到預期的教學效果。

3.過程與結果的關系：傳統的思想政治課教學模式，往往只重結果，忽略過程，這大大影響了思想政治的德育功能?？梢哉f，思想政治作為一門德育學科，既是一門理論性較強的學科，又是與生活實際密切聯系的學科，其首要的教學目的應是將所學知識融入學生的生命中，內化到學生的情感中，使他們在面對一些生活現象時能夠運用所學理論加以解釋，并對未來即將要發生的現象做出預測。因此，教師不僅要重視學生知識、技能和情感方面的學習結果，更要注重學生的整個探究過程。但是，注重探究過程不是單純地讓學生了解探究活動的技能和方法，更重要的是在這個過程中培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，實現思想政治的德育功能。如在探究“為什么公民要依法納稅”的時候，我從生活中去飯店買單的例子入手引發學生思考，讓學生在課下查閱大量有關國家稅收用于何處的資料，又讓學生從反面論證分析如果國家不強制稅收的話則會出現什么情況，經過一系列探究論證，學生認識到了公民依法納稅的重要性?？傊?，探究教學最核心的精神就是培養學生自主解決問題的能力，教師在探究教學中寓結果于過程中，時時激發學生問題意識，這樣才能收到較好效果。

4.問題與課程內容的關系：問題的創設可以說貫穿探究教學的始終，在這里就涉及如何創設問題情境。一些老師往往用大量問題導入所要學習的知識，而一旦導入后，就把問題扔在了一邊，事先引用的問題并沒有得到解決，與課程內容處于分裂狀態，學生也沒有真正理解消化知識。因此，教師在創設問題時最好一以貫之，或圍繞某一知識出現的各問題之間要前后系統聯系，問題和課程內容必須緊密結合。如在高一上冊經濟常識《按勞分配為主體，多種分配方式并存》一課中，不妨以一塊蛋糕作為探究的切入點貫穿整個課程內容始終，蛋糕不僅要做大還要切好，這形象地說明了按勞分配為主體，而加工蛋糕還需要哪些材料，哪些材料的貢獻大，可以形象地說明多種分配方式并存。這樣一貫到底，不僅能夠激發學生學習興趣，而且能夠培養學生分析與解決問題的能力，使學生能夠借助問題形象地理解消化知識。

5.開放與秩序的關系：探究教學的開放必須與良好的秩序相結合。在探究性課堂上，有很大的生成性，同時會出現許多意外情況，教師要根據具體情況不斷進行動態調控，才能達到最終的教學目的[4]。具體來說，包括以下幾個方面：首先，教師要營造一個良好的課堂氛圍，建立一種民主化的師生關系，比如教師態度要和藹，語言要親切，盡量采用激勵性的評語，尊重學生的觀點，把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同勞動、共同探索的過程；其次，教師開展探究教學前必須事先設計好探究方案，明確探究的主題，把握好探究活動的深度，引導學生向既定方向探究，避免學生的討論偏離主題，從而造成混亂的局面；最后，教師要掌控好課堂的節奏，尤其要做好時間安排和分組安排。筆者認為，針對班級人數較多的情況，教師要事先把學生分好組，分配給每個學生小組一定的學習任務，安排好每個小組自由討論的時間，并在自由討論后選出學生代表進行總結性發言，這樣就能保證在開放的同時不至于出現秩序混亂的局面。

三、結語

結合筆者在高中思想政治課堂上的親身實踐，發現探究性教學在激發學生學習興趣、培養學生綜合能力方面有其他教學方式所不可替代的獨特作用。雖然目前探究性教學在高中思想政治課堂的實施過程中還存在許多問題和障礙，但“道路是曲折的，前途是光明的”，在牢牢把握住“自主、探究、合作”這一核心教學理念的前提下，廣大教師通過不斷研究、探索和實踐，適時調整教學策略，探究性教學模式一定會得到不斷發展和完善，高中思想政治課教學會不斷地從必然王國邁向自由王國。

參考文獻：

[1]劉儒德.探究學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]夏茂勤.思想政治課探究性教學模式的實踐研究[J].和田師范?？茖W校專報，2005（4）.

[4]蔣雨華.對新課程背景下探究性教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2005（11）.