如何上好初高中英語銜接課

谷偉

《高中英語課程標準》講到，高中英語教學是初中英語教學的一種繼續和提升，并非一種簡單的教材轉變與相關知識增多。然而在高一教學中發現，初升高中學習英語的高一新生常常會有一種共同的感受，按照他們所說：“高中英語的難度有所增加，考題變得靈活多樣，很難找到它們的規律。”可以看出學生初中學習英語的那套方法和復習策略已不適應高中英語的學習，初中時學生多念念書就會有進步，而到了高中，即使多做很多的練習也未必會帶來提升。因此，剛進入高一的新生在學習中或多或少存在很多的不適應。

在初中和高中兩個學段的學習之間，普遍存在一個很大的不同。初中階段的學習表現更多的是應試教育的一些特點：著重學習一些與考試相關的內容，老師的心中都很清楚哪些考、哪些不考，利用不斷的反復講和練，讓學生對考點知識做到心中有數。另外，老師在考試前會講一些應付考試的“秘訣”，有的學生在英語能力不強、掌握的詞匯有限的情況下，只要懂得怎樣使用“秘訣”，就會拿到基礎分，這對大多數學生而言是輕而易舉的事情，這就使得學生在初中考試中很容易得高分。然而，高分并不能說就是高能力，這就出現了高中學生常說的初中考試很好，怎么到了高中考及格都很困難。這是因為高中英語課程相對于初中，在難度上提高一層次，很多學生在學習英語時普遍感到聽不懂英語、念不順句子、譯不出文章，學生學習心理英語的落差就會很大，就容易產生焦慮的癥狀。因此，高中的英語課堂教學氣氛沉悶，教師總認為很難完成教學任務，總是不斷地說學生的底子不好。總結下來，主要有以下幾個原因：（1）初高中在英語教材方面的要求不同。（2）學生對高中英語學習的不適應。初中生依賴性較強，加上初中教材內容相對簡單，并且課上練習時間相對充裕；而高中教材內容有很多的增加（課文的長度，習題，練習等），同時上課的課時很緊，學生要在教師指導下以自主學為主，要求學生必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。（3）初高中的教學方法和內容相差較大。初中教材內容比較簡單，而高中教材內容比較多和豐富，語言現象比較復雜和多變，加之課時比較緊張，不能只依靠課堂時間去完成任務，更需要利用課余時間研究探討，借助詞典和參考書等工具書解決大部分問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。因此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后急需教師解決的重要課題。那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下是我在教學中采用的一些方法：

一、學生在英語學習興趣方面的銜接

新《英語課程標準》把培養學生學習英語的興趣歸為“情感態度”的教學目標并且放到重要位置，要求“高中英語教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將對英語的興趣變成穩定的學習英語的動力，促使他們樹立對英語學習的信心，形成樂于與他人合作精神”。由此可見，進入高中后，教師能否保持學生學習英語的興趣就成為進入高中英語教學的一個重要方面。為讓學生保持學習英語的興趣，應該做到以下幾點：

1.挖掘和利用新教材的特點

教師學會利用學生對高中英語有著很強的好奇心，高中新教材的課文內容更貼近現代的生活（例如：Unit1 friends and friendship），有很多很好的話題如關于名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是同學感興趣的（老師要很好地挖掘和利用，從而激發學生們學習英語的興趣）。所以在教學中，教師要利用一切方法充分挖掘課本的趣味性，精心組織安排教學，激起他們學習英語的興趣。如教學Book I Unit1“friends and friendship”，讓學生交流對友誼的見解，有利于彼此之間的一種交流，分享他們的一些觀點。這樣就激發學生的興趣，使課堂氣氛活躍起來，因為每一個學生都有這樣的常識，但并非每位學生都能簡明扼要地用英語進行表達，教師可以選擇基礎較好的學生回答，鼓勵他們用英語給出一些眾所周知的風俗差異。如：In China，the Chinese always like to greet their friends by asking some questions such as：Have you had your dinner？Where are you going？But sometimes westerners will think you want to ask them to have dinner together or you are asking something about their private things.學生在日常生活中獲得知識的渠道很多，多種多樣，所以他們可能提供各種各樣的答案。除了用英語之外，學生還可以利用適當的肢體語言和圖片等方法。總之，教師可以用一切可以幫助學生的方法，使英語學習變得有趣，充分調動學生的積極性。

2.利用多種多樣的教具及多媒體

學生進入高一，英語教師更需要利用電教多媒體去創設更多的情境（這樣可以把很多問題用一個比較簡單的方法解決），有利于學生很快將語言材料與生動的交際情景聯系起來，給學生創設真實的情境學習英語，體驗英語學習的實效性，從而享受英語學習的樂趣。如教學Book I Unit3 “travelling”這一單元時，我利用多媒體播放一些作者描寫的關于喜馬拉雅山的情況，當看到雪山、牦牛、羚羊和藏民等出現在屏幕上時，自然能激起學生想說的欲望和興趣，對喜馬拉雅和西藏有更多的了解。

3.充分利用高中的社團課和英語活動

經常開展一些英語的活動，例如每學期定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等，提高學生學習英語的興趣。開展第二課堂，比如英語話劇社和英美文化等，也是保持高中學生對英語學習興趣的一種非常有效的途徑。激發學生學習英語興趣的方法不勝枚舉，只要教師肯留心，就一定能做，并收到實效。

二、重視學生英語學習習慣的銜接

我校多數學生來自團場，在九年義務教育階段對英語學習的要求不一致，沒能養成良好的學習英語的習慣，從而直接影響高中英語教學的效果，所以進入高中階段，要注重讓學生養成下列學習習慣：

1.注重學生養成課前預習的好習慣

讓學生課前預習和教師備課一樣，都是上課前的準備（是為了能自己解決和發現一些問題，有助于學習效率的提高），所以要重視培養學生課前預習的習慣。在預習課程中，學生可以自己找出問題，查資料和字典，自主解決問題，無法解決的難題留待其他同學或老師解答，從而提高課堂教學效率。這充分體現了新《英語課程標準》的“自主學習的意識”和“合作的精神”。事實證明，課前做好預習的學生英語學習成績要比那些沒有預習的好得多。

2.在課堂上要以學生要為主體

在課堂上，教師要多指導學生，讓學生養成動腦、動手、動眼、動嘴和動耳的習慣，切實體現以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、活動為中心的方式，讓學生真正成為學習的主人。如教授Book IUnit5“Nelson Mandela”時，可以先播放一些關于曼德拉的視頻和圖片，并附上課文內容的關鍵詞，如age，place，time，work，lawyer，prison等。學生可以一邊看圖一邊聽錄音，然后提問同學問題或其他同學回答問題。讓學生用自己的話描述各幅圖，再讓他們閱讀課文做練習。之后可讓學生講解課文內容，指出重難點，并要求他們舉出適當的例句，最后由教師加以總結，強調某些重點并糾正不當之處。當然，還要使學生養成做課堂筆記的習慣。

三、英語技能和知識的銜接

新《英語課程標準》指出：“語言知識和語言技能是綜合運用能力的基礎。”“英語教學活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。”因此，我們可以看出：做好初高中語言技能和語言知識的銜接，是保證學生學好英語的關鍵所在。

1.注重學生的在英語語言技能方面的銜接

新《英語課程標準》對中小學各階段的語言知識、語言技能等都作出明確的要求。教師要熟讀通《英語課程標準》，通過對比新《英語課程標準》各年級英語教學目標的要求，發現對學生聽、說、讀、寫等方面的要求是有一定的差異的。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，進入初中和高中，要使學生的語言積累、語言擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先、讀寫及時跟上轉化，從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化，從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化。因此，在高中英語教學中，如何使初級階段的閱讀水平向較高層次過渡是十分必要的，這其中包括：培養學生良好的閱讀習慣，以課文閱讀材料為中心，進行聽、說、讀、寫訓練的同時，適當地選擇補充一些學生喜聞樂見的閱讀材料，側重培養學生的閱讀理解能力。

2.教師重視學生語言知識學習的銜接

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在進入高中階段后，對之前所學的英語知識進行復習和補缺補漏是很有必要的。1.語音是學好英語的基礎。我校多數學生來自團場，學生的英語基礎普遍較差，大部分學生根本不能依照國際音標拼讀出單詞，為了讓學生更好地掌握單詞拼法和發音規律，應用“字母、音素、音標三位一體”的教學法思想，用26個字母的名稱音作為基礎，幫助學生復習弄清字母、音素、音標的內在聯系：字母f，l，m，n，s，含有共同的元音[e]，去掉[e]，則分別余下[f，l，m，n，s]，這些字母f，l，m，n，s，和音標有象形的關系；類似的還有b，c，p，t，v，k，z等。同時復習音節、輔音連綴、失去爆破、單詞重音、清輔音濁化等重要的讀音規則，配備必要的練習，讓學生在訓練中掌握單詞的發音及拼寫規律，為學習英語打下堅實的基礎。2.語法方面：系統地復習歸納語法。如被動語態是初中學過的語法內容，在高一的課本中又出現，這時對它進行復習歸納總結是很有必要的，總之，學習語法，既要做到系統地理清網絡，又要集中復習運用。至于功能和話題方面，除了高中課本各單元重現的話題再進行復習鞏固外，還要結合學生的興趣、愛好及熱點話題，穿插在各種課型中隨時進行。

總而言之，初高中英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，英語教師必須認真學習新《英語課程標準》，領會其精神和要求，通過教學中的不斷努力探索和追求，最終找出一條適合自己的方法，才能使初高中英語教學活動順利進行，做好初高中英語教學的銜接，使得學生對英語的興趣更濃厚，漸漸愛上學習英語。