中學英語教學藝術淺析

白璐璐

摘 要： 在中學英語教學中，要始終貫穿藝術性教學，利用教材中語言的內在美，營造課堂教學藝術化的氛圍，把快樂、喜歡、渴望、滿足等審美情感融為一體，使聽、說、讀、寫、做等教學活動升華為美的欣賞和創造，變緊張為輕松，變被動為主動，改枯燥乏味為充實有趣，在和諧的氣氛中全面提高學生素質。

關鍵詞： 中學英語 教學藝術 素質

新課標要求下的中學英語教學目的，不僅是使學生掌握語言本身，更重要的是通過英語語言教學培養學生的思維能力、想象能力，以及運用英語進行交往的能力，并通過對英語語言內涵的理解，增強學生的認知能力，提高學生的內在氣質，培養學生的表達能力。為實現這一目標，中學英語教學需要掌握巧妙的藝術性。

一、研究教學形式的藝術性

教學形式就是教學過程中教師和學生為完成教學任務而采取的各種活動方式的總稱。藝術性的教學形式具有教學過程的交際性、多樣性和科學性等特點。

1.交際性。英語課堂教學過程的交際性是指英語教學方法有主旨，也是開展藝術性教學，讓學生在欣賞美、創造美的練習中學習英語的主要形式。改變過去以單純學習字詞句為主的方式，創設交流的各種情境，在具體環境中運用語言，突出交際效果。

2.多樣性。一位合格的教師絕不會只固定在某一種教學法上，而會隨著教學對象的不同，教學環境的改變，教學內容，教學目標的變化，采用不同的教學手段，從而吸引學生的注意力，使學生學得輕松自如，生動活潑，切實感受到英語語言的美。

3.科學性。英語教學的科學性通常指英語語言、外語教學規律、教學手段和英語學習者的條件等因素。藝術性教學必須遵循科學規律，建立在科學性的基礎之上，實事求是，根據學習者的水平，采用適合的手段；反過來，科學性又通過藝術手段來體現，這樣科學才有活力、有價值。

二、轉變觀念，課堂角色互換

傳統中學英語教學中總是以老師為主導、學生為聽眾，課堂上司空見慣的教學模式便是教師領讀、學生跟讀、教師聽寫、教師講解，等等，教師占據整個英語教學的中心，扮演著主角的角色。學生常常甘于扮演配角，聽老師講解、聽老師朗讀、聽老師提問，然后在一個狹小的屬于自己的空間里思考老師提出的問題，對問題的理解與思考常常由于找不到合適的表達方式而作罷，轉而再接受教師提出的解答。長此以往，學生獨立思考問題的積極性得不到提高，反而越來越弱，學生對英語語言的自學能力與理解能力也越來越差，達到依賴老師、依賴課堂、依賴書本的境地。因此，教師在中學英語課堂教學中要轉變觀念，把教學的舞臺讓給學生，讓教授僅僅成為一種協助手段，讓學生成為課堂的主體。學生要在課堂上發揮主體作用，比如朗讀、思考、閱讀、理解、交流與對話，等等，有不懂的地方向老師請教。教師應適當點撥，宏觀把握，只有這樣，才能引導學生學會真正的、實用性強的英語語言。如果我們的教學只停留在教師教授字、詞、句，學生記憶字、詞、句等基本語言知識的傳授與訓練上，就會造成語言學習與運用的脫節，學生不能真正領悟英語語言的內涵，不能提高語言的學習鑒賞和運用能力，也就達不到新課標對中學英語教學的要求，實現不了綜合素質的提高，造成中學英語教育的失敗。

三、創設情境，優化英語語言環境

語言學科是靈活性、趣味性、生活性和實踐性都很強的學科，我們的漢語如此，英語當然也如此。由于長期受母語文化傳環境的熏陶和東方人思維方式的影響，中學生對各種語言特點和規律的了解呈“漢語化”形態，在英語語言學習中，經常出現“中文式英語”、“漢語式結構”的情況。究其根因，是由于英語語言文化環境的缺失，漢語語言文化環境充斥導致。因此，在中學英語教學中，教師應該注重情境教學，創設良好的英語語言文化環境，營造濃厚的西方語言文化氣氛。課堂中可以引用學生較熟悉或能夠理解的生活實例，并根據不同的教學內容創設教學情境，利用提問、對話、交流等方式，啟發學生的英語思維，激勵學生敢于運用英語表達與交流。情境教學使用語言更生動真實，更貼近生活，更接近學生，讓學生在和諧的英語語言文化環境中自主學習與相互交流，提高對英語語言的理解能力與運用能力。情境教學還可以使英語語言特點更直觀地表現出來，從而提高學生的學習興趣，降低教學難度，使教學內容更容易被學生獲取。

四、提高教師素質，提升教學水平

教師在學生的成長階段扮演著引路人、導師的角色，其一言一行都可能深深地影響學生。提高教師自身素質，提升教學水平，對中學教育來說影響深遠。在這里，強調教師素質的重要性并不與新課標倡導的以學生為主體的中心相悖。教學是教與學相輔相成的過程，以學生為主體其實就是在教學中教師首先要了解學生，與學生溝通交流，從中探析他們的思想、認知能力、學習興趣與學識水平，這樣才能更好地因材施教。而學生也在教師目的明確、指導性強的教學中提高自己的學習水平與認知能力，提升個人素質。學生掌握的英語語言技能，從內部規律來講，要將語言水平真正轉化為自身的能力，還要外部因素的推動，教師在這里起的作用就是外因。可見，教師自身素質的提高對學生英語學習能力向實踐應用能力的轉換是至關重要的。對英語教師來說，個人素質不僅包括職業道德、教育理論素養、教學能力，還包括扎實的英語語言基礎、聽說讀寫能力、英語交流溝通能力、語言傳授能力，等等。教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。審視當前我國的中學英語教育，大量教學科研成果未能加以利用，先進的教育理論與教育技術未能應用到教學實踐中，這些科學的教育技術、優質的教學成果是許多有經驗的教學科研人員從長期的教學實踐中總結出來的教學經驗的精髓與升華，倘若能真正貫徹這些教學原則，將較快地提高中學英語教學質量，提高學生的英語語言水平，促進教與學的完美統一。

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