互動教學云課堂

唐嬌嬌

在新課改進一步深化的今天，教師應怎樣教學生、學生應怎樣學習、如何發展學生的個性潛力以及創造精神等問題成為課改路上必須解決的“攔路虎”。因此，我們積極探究“互動教學云課堂”，希望創新教與學方式，促使信息化教學環境、教學資源、教師發展觀念等發生新變化。

“互動教學云課堂”是“云計算”在課堂中的應用，是基于云計算技術應用的一種高效、便捷、實時互動的課堂教學形式。學生拋棄傳統的紙、筆，用平板電腦進行學習；無論課前、課中還是課后，教師都可以通過智慧教學云平臺對學生的學習情況進行實時監控；學生做隨堂練習提交后，系統會自動批改；教師不用走到學生身邊，就能掌握學生的答題情況，實現師生互動、生生互動、學習個體與平板電腦的互動，強化人與學習者環境的交互影響，從而提高教學效率。所以，“互動教學云課堂”的應用是信息化環境下教育教學模式的一種變革創新。

“互動教學云課堂”的技術環境和教學模式

“互動教學云課堂”必須依賴于云技術環境中的硬件和軟件。硬件包括教師用的84寸一體機（融電腦、電視、電子白板于一體），學生用的平板電腦、充電車，以及連接教師、學生硬件的ICE Enhanced（互動教室環境控制系統服務器）、airport extreme路由器、WiFi增容器等設備。軟件包括教師端軟件（Smart Class Teacher，如圖1-①）、學生端軟件（Happy Class，如圖1-②）、智慧教學云平臺（如圖1-③）。它們為應用“互動教學云課堂”教育教學模式的變革創新提供了有力的技術環境。

“互動教學云課堂”的教學模式結構圖如下頁圖2所示。

“互動教學云課堂”的教學運用

1.智能學情分析與學習測評

在教師要在課堂上，了解學生的學習情況方面，與傳統課堂相比，在“互動教學云課堂”教學環境下，教師能更科學、客觀地分析并掌握學生的學習情況。

通過對大數據的統計分析，教師能更準確地了解學生的學習情況。例如，在課堂練習中，學生提交答案后，教師可以通過“云平臺主觀題統計”了解學生在規定時間內的完成情況，即在規定時間內，有多少學生完成了教師給的題目，有多少學生沒有完成。再如，在課堂客觀題的練習中，學生在平板電腦上做題并提交后，教師再設置正確答案，此時每道客觀題的正確率、錯誤率就能馬上統計出來，并顯示出錯題學生的姓名。“云平臺”的數據統計、分析功能運用到課堂上，可以及時反饋學生對知識的掌握情況。然后教師根據學生的學習難點調整教學計劃，并且錄制相關的微視頻放到“云平臺”上供學生自主學習。教師還可以根據大數據分析的情況，借助“云平臺網絡作業”“云平臺作業輔導”分層次布置家庭作業，發送各種作業輔導的微視頻，有效地開展培優輔差工作，從而提高課堂教學效率。

2.生成性校本資源的共建、共享

學生在學習的過程中利用平板電腦搜集學習資源，然后教師對這些資源進行合理整合，建立校本資源并加以運用。

例如，人教版語文七年級下冊第四單元以文化藝術為內容，在教授這個單元時，教師讓學生通過手中的平板電腦，及時上網查閱相關信息：江浙一帶流傳甚廣的民間社戲是什么樣的？響徹黃土高原的安塞腰鼓是怎樣的一種震撼？富有異國情調的印度舞蹈又是如何讓冰心心馳神往的？民間藝人的嘴里到底有什么，能模仿出如此多的聲音來？在學生搜集資源的基礎上，教師對這些資源進行篩選整合，形成校本教學資源包，然后發送到“云平臺”上供全校師生共享。這既能方便學生隨時隨地隨需學習，也能節省教師備課的時間，真正實現資源的共建共享。針對我校開展的“古典文學鑒賞”“現代文學欣賞”等校本課程，教師也可以根據自己的教學設計在“云平臺的資源包”里選擇資源，來充實自己的教學內容。

教學資源的搜集、整合、運用，為形成校本、區域優質資源庫提供了有利的保障。

3.開展以學生為中心的互動課堂教學，實現學生自主、合作、探究及個性化學習

例如，在傳統地理課堂中，通常是教師展示教材或圖片資料，一步步引導學生得出結論。而我校處于城鄉結合區域，學生的知識面較窄，對地理信息的運用能力也較弱，再加上傳統課堂能夠提供給學生的地理信息偏少，導致許多學生認為地理很難、很無趣。而七年級下冊教材需要學生掌握的是區域地理的知識，這對學生搜集地理信息和分析歸納的能力提出了更高的要求。因此，教師可以合理運用“互動教學云課堂”來助力學生地理學科的個性化學習。

以《法國》一課為例。《法國》這節課取自湘教版地理七年級下冊第八章第四節，經過前面“認識大洲”“認識地區”兩章的學習，學生已經初步掌握了學習區域地理的一般方法。因此，本節課的教學目標是引導學生利用學過的方法，借助圖文資料認識法國的自然地理特征和人文地理特征。

備課時，教師可以先將法國的自然、人文地理知識分類列出，存入名為“資源包”的Word文檔中。然后，在課前將資源包以電子文件的形式發送到全班50個同學的平板電腦上。學生接收完畢后，可以隨時點開資源包瀏覽地理信息，并根據自己的意愿選擇一個最感興趣的方面來進行自主學習。

本節課的線索設定為教師“去法國旅游”，讓學生為教師去法國出謀劃策。教師先讓學生在平板電腦上填出法國的地理位置，然后讓9個小組的學生點開資源包，經商量后選擇本小組能獲取到的最擅長的那方面信息進行知識準備。接著是小組展示環節，有的小組在平板電腦上展示了“法國地形圖”，并推薦了法國最著名的滑雪勝地——阿爾卑斯山；有的小組利用法國的氣候知識，建議需要攜帶的衣物；有的小組推薦了法國美味的農產品；有的小組在電子白板上展示“法國工業分布圖”，完整地勾畫了法國的工業產品，并為教師推薦了適合攜帶的旅游紀念品……在每個小組介紹時，其他小組對其進行評價和質疑，使課堂氣氛活躍。

在了解法國的基礎知識后，教師提出讓學生整合資源包的資料，分小組設計去法國的旅游行程，并將行程發送到云課堂平臺上。每個小組各顯神通，為教師量身打造了許多旅游行程，如“浪漫法國游”“吃貨法國游”“古典法國游”……

在這節課的最后，教師將作業設計為“出謀劃策”，讓學生判斷朋友“小芳”去法國前的設想哪些是正確的，并以多選題的形式發送到學生的平板電腦上。在學生提交答案完成后，教師根據統計出的正確率進行“一對一”的個性化輔導。

“互動教學云課堂”不僅很好地解決了學生知識儲備過少的問題，也讓他們對地理信息的整合和分析能力有了進一步提高，更重要的是，他們找到了屬于自己的個性化地理世界。

再如，在傳統的英語情景對話練習中，由于課時和人數限制，教師讓每位學生在課堂上充分地進行情景對話練習幾乎是不可能的，所以學生的口語表達能力難以提高。而如今，首先，我們可以充分利用現有的人機對話軟件，利用屏幕提供的生活場景，讓學生進行人機互動表演對話，或者進行角色替換練習。在表演結束之后，“云平臺”會對他們的表演實時打分，以使其更有表現的動力。其次，人機對話還可以開展游戲化學習，模擬游戲設置出通關選項，一層一層地向上學習，讓學習更具挑戰性與趣味性，從而吸引學生一步步地掌握所有知識，達到真正輕松、靈活、高效的學習境界，同時學生的口語交際能力也會得到極大的提高。

“互動教學云課堂”的應用成效、經驗

隨著“互動教學云課堂”運用教學模式在學校的持續推進，學生的學習方式由原來的被動接受變為現在的自主選擇，包括關注的知識點、學習的時間、信息的篩選與整合等，學習過程的深度參與使學生的能力水平得到很大的提高。對于教師來說，在重慶市“教師信息技術應用能力提升工程”的助推下，參與“互動教學云課堂”應用教學探索的教師的信息技術能力得以迅速提升。將信息技術融于課堂教學、師生交流等各個環節中，能轉變教與學的方式，深入推進基礎教育課程改革，打造高效課堂，推進教育創新，成就教師的專業發展。