互聯網+公益+農村學校

羊自力 蔡世鵬

“Life will find a way.”農村學校一直在尋找一條突圍之路。

2010年Kindle在美國爆紅，iPad剛剛推出，當時還在哈佛大學讀書的楊臨風及其好友楊歌在電話里聊天，并有了送平板電腦進農村的想法。楊臨風所在團隊中的多位成員有農村支教經歷，支教中他們發現很多孩子除教科書外再沒有任何讀物，他們的知識水平與城市同齡的孩子相比落后好幾年。這使他們意識到在計算機不普及的農村，一臺平板電腦也許會給孩子們帶來很多改善。

2011年，楊臨風及其志愿者團隊開始在甘肅、湖南兩地的幾所農村學校投放平板電腦，試圖通過互聯網讓每位鄉村孩子都能接受公平的、有質量的教育。楊臨風說：“不但要理解客戶的需要，還要改變和創造這些需要。”這句話重要的潛在內涵是要摸清楚哪些需要可以被改變、被創造，而這就意味著要不斷地“嘗試—失敗—嘗試”。然而在2011年，他們為這幾所農村學校帶來的有效項目僅僅是“閱讀課”，學生能夠做的只是利用平板電腦開展文學經典名著閱讀活動。

2012年，楊臨風全職投入陽光書屋，其公益事業持續推進。在甘肅省武威縣四壩中學，企業級的無線互聯網環境被搭建起來，數百臺平板電腦先后投入使用。四壩中學開始嘗試利用平板電腦推送多媒體教學資料，如英語聽力材料（MP3）、視頻學習資料等。同年秋天，陽光書屋開發了“陽光書包”和“陽光提高班”兩款應用。然而，如何讓平板電腦和無線互聯網在常態課堂教學中真正發揮作用呢？對此，楊臨風團隊暫時無法給實踐學校更具體的指導。

英雄所見略同。位于重慶西南部農村的聚奎中學也開始了平板電腦進課堂的改革。2011年秋季，聚奎中學高一年級的兩個班實施平板電腦教學，開始了中國翻轉課堂的第一試。實踐探索一年后，聚奎中學在美國“翻轉課堂”實踐探索的基礎上對這一全新的課堂教學模式進行了本土化改造，基本完成了高中階段開展翻轉課堂的理論建構、學習環境建設、教學多模式探索等工作。然而，理論和實踐之間仍然有巨大的鴻溝，由于優質視頻資源的缺乏，可汗的視頻又無法直接用于我國的課堂教學，因此，聚奎中學在翻轉實踐中所需的視頻都是由教師自己錄制，學校動用了實踐學科教研組的所有力量參與精講視頻的錄制，但仍無法支撐翻轉課堂的常態開展。

直至2012年，聚奎中學高中部的兩個翻轉班勉強常態化，開展翻轉實踐的教師也僅剩廖國榮和蘭艷兩位。而聚奎中學初中部規模小，一個年級只有4個班，同一學科、同一年級一般只有兩位教師，盡管初中部的教師有很強的參與翻轉實踐的積極性，但鑒于兩個高中翻轉班常態化的困難，學校甚至不敢在初中開展翻轉課堂的實踐。另外，學生常常把平板電腦用于學習之外的其他方面也讓聚奎中學的翻轉課堂面臨困境。

2013年，聚奎中學翻轉課堂團隊的張渝江通過互聯網了解到陽光書屋項目，并對其陽光書包提供的“陽光桌面”產生了極大的興趣。陽光桌面是通過類似MDM（移動設備管理）系統的理念來管理學生平板電腦，使學生只能通過教師授權來訪問平板電腦，進而有效地防止學生濫用平板電腦。這也正是聚奎中學所急需的。此時，“六度分割”理論和互聯網的親密結合再次顯示出強大的魔力，通過社交網絡，張渝江很快就聯系上了陽光書屋團隊。

暑假，兩位教師相約而遇，張渝江為楊臨風介紹了聚奎中學關于“翻轉課堂”的實踐探索，指出了以“翻轉課堂”為代表的混合式學習是讓信息技術在常態課堂教學中發揮作用的有效途徑。同時，也提出了困難，如一線教師接受這一理念、熟悉教學法需要一定時間；優質視頻資源的缺乏、認知診斷和資源推送等自適應學習平臺有待開發等。

楊臨風的“改變和創造這些需要”也因此找到了落腳點，一線教師需要開闊的眼界、專業的素養，并在教育教學中找到新增長點。同時，一線教師還需要優質的資源，從而降低“翻轉課堂”常態化的技術門檻。只有這樣，平板電腦和無線互聯網才能真正地在常態課堂教學中發揮作用，才能使“讓每位鄉村孩子接受公平的、有質量的教育”的公益初衷得以實現。繼而，陽光書屋將注意力轉向資源的開發，“洋蔥數學”視頻微課應運而生。

接下來，陽光書屋把幫助教師專業發展，轉變教師觀念放到了重要的位置。同時，陽光書包把資助方向轉向學校承擔的教育教學研究項目。在項目的推動下，2013—2014年春季學期，在四壩中學校長曹高年的帶領下，甘肅省“十二五”教育科學規劃“微課導學案”課題組成立。經過幾個月的探索，張寶、王建鵬兩位教師作為四壩中學代表，赴北京參加了首屆陽光書屋教師論壇，得到了北京大學教育學院汪瓊老師、重慶聚奎中學張渝江老師的指點。從此，陽光書屋的實驗開始有了真正的根基——一線鄉村教師。

但是短暫碰面無法帶來持續的效果。陽光書屋總監高任騁決定成立微信群，通過社交網絡把相關各方連接起來。2014年秋季，高任騁、曲元周、張弘毅、英子等書屋核心成員通過互聯網進行宣傳，微信群熱鬧了起來，四壩中學、聚奎中學、江津白沙中學等項目學校的一線種子教師和來自陽光書屋、光合新知、美麗中國、北京大學、哈佛大學，以及知名媒體的各路專家匯聚一群，指點江山，激揚文字。

此時，四壩中學校長曹高年提出的“農村教師專業發展策略研究”課題獲得了陽光書屋項目資金。曹高年希望通過該課題的研究，打開教師的視野，激發教師專業發展的內生動力，激勵教師們自己“改變和創造這些需要”。在這樣的思路下，曹高年的課題研究并不是幾個科研骨干的大包大攬，他們發動四壩中學的幾乎所有教師在這個總課題的基礎上開展微課題研究。課題組在蔡世鵬、高生祥、徐愛元、齊松先等專家級教師的幫助下，與陽光書屋合作開發了一套教師微課題管理的方法和流程。同時，在課題組核心骨干成員的引領下，參加微課題研究的教師們很快達成共識：“對于農村學校的教師而言，依靠互聯網等信息技術獲取資訊和資源是專業發展的有效策略，以‘翻轉課堂’為代表的混合式學習是讓信息技術在常態課堂教學中發揮作用的有效途徑。”很快，教師們的小微課題的選題大都鎖定在“主題式閱讀學習活動”（文科類）、診斷尺（數學、英語）和微課制作等與“翻轉課堂”有關的三大系列上。在陽光書屋資金的保證下，多批四壩中學的教師赴聚奎中學實地考察翻轉課堂的實踐。張渝江也在陽光書屋組織的交流會上對四壩中學翻轉課堂的開展提出指導性的意見。

陽光書屋資助的“洋蔥數學”系列微課受到聚奎中學教師的歡迎。在免費的“洋蔥數學”的支撐下，聚奎中學初中部的數學教師開始了翻轉課堂的實踐，同時，陽光書屋資助的小課題也在聚奎中學急速地開展起來。

故事還在繼續，更多可能正在發生……