“情感貫穿法”在中學歌唱教學中的實踐與探究

董麗麗

摘 要： “音樂中感情反映的因素能比較強烈地發(fā)揮作用，這便是音樂的特殊性”。音樂是表現(xiàn)感情的藝術(shù)，情感教學對音樂歌唱教學有促進作用。在音樂教學中使用“情感貫穿法”，不僅能優(yōu)化歌曲教學，激發(fā)學生學唱興趣，而且能幫助學生體驗歌曲意境，領會作品中的豐富情感，陶冶情操，實現(xiàn)以情促知、情知交融的教學效果。

關(guān)鍵詞： 情感貫穿法 歌唱教學 學習興趣

音樂是表現(xiàn)感情的藝術(shù)，音樂教學與情感息息相關(guān)。我國古代《樂記》指出“凡音之起，由人心生也”。波蘭音樂家卓菲亞·麗莎說：“音樂中感情反映因素能比較強烈地發(fā)揮作用，占據(jù)首要地位，這便是音樂在反映顯示方式上的特殊性。”可見，在歌曲教學中使用“情感貫穿法”能優(yōu)化傳統(tǒng)單調(diào)的識譜學唱的歌曲教學，激發(fā)學生學習歌曲的濃厚興趣，幫助學生深刻體驗歌曲意境，領會作品中蘊含的豐富情感，陶冶學生的情操，實現(xiàn)以情促知、情知交融的教學效果。

一、營造情感氛圍，激發(fā)歌唱興趣

興趣是最好的老師。歌唱教學也不例外，若能在教學一開始就激發(fā)學生歌唱興趣，那學生就會學唱得輕松、學唱得快樂，道德情操與審美能力得到培養(yǎng)。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶有積極情感學生課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松、更迅速。”《初中音樂課程標準》指出積極情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師教學一開始就利用外界媒體渲染、教師情感激趣等方法為學生歌唱營造出一種身臨其境的情感氛圍，使學生“觸景生情”、“聽情生趣”，點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗，激發(fā)學生的歌唱興趣，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，情到濃時自有趣，趣到歌唱自然好”的促學效果。

如教學《渴望春天》時，我在課前就播放《春之歌》這一以春天為主題的抒情、典雅的歌曲，以歌曲充滿春天詩意和暖意的優(yōu)美旋律為學生緊張的學習情緒營造出一種閑適、松弛的歌唱氛圍，讓學生對“春天”產(chǎn)生渴望之情；再如學習《大海啊，故鄉(xiāng)》時，我引導學生把自己想象為歌曲中的主人翁，想象遠離家鄉(xiāng)的孤寂心情、看到大海想念親人的思念之情。由于撥動了學生心中的情感之弦，學生自然而然投入到學唱過程中，唱出歌中的質(zhì)樸與深情，唱出曲里的優(yōu)美與平緩。

二、挖掘作品情感，增強情感體驗

歌唱本身是一種情感的釋放，但平常音樂課堂上學生并不愛學歌唱，其中有歌曲不流行的原因，更有傳統(tǒng)音樂教學過于保守、過于理性，重在讓學生識譜、練聲，對于作者的時代背景、作品表達的思想感情、如何體會歌曲的情感都是一筆帶過，簡單的教師說一說、學生看一看，看似體現(xiàn)了音樂教學的學科特色，實質(zhì)偏離了高效教學的軌道。

不同音樂作品蘊含不同的情感，都包含創(chuàng)作者內(nèi)心涌動的情感或情緒，學生若能體會到音樂作品中蘊含的情感，就能加強對歌曲的情感體驗，在情感體驗中加深對歌曲的認知、理解與掌握，獲得事半功倍的學習效果。所以，歌唱教學中，教師要充分挖掘歌唱作品中的情感因素，用作品的情感因子喚起學生的情感喚起，讓學生在情感共鳴中體驗作品的思想感情，加強學生對歌曲的理解，提升學生對歌曲的學習效率。

如學習《青藏高原》時，我告訴學生這是電視劇《天路》的主題曲，我們?yōu)槲鞑厣絽^(qū)的同胞修筑了青藏公路，封閉了數(shù)千年的山區(qū)首次實現(xiàn)交通的四通八達，那種興奮、那種激情可想而知。在我充滿激情的語境渲染下，在了解到歌曲創(chuàng)作背景后，學生禁不住被藏族同胞澎湃的激動所感染，熱情高漲，積極踴躍地高唱起“是誰帶來，遠古的呼喚……”再也不是剛開始那種有氣無力的“敷衍了事”，高昂的歌聲中有喜悅的歡呼、有幸福的激動、有對祖國無限的熱愛。

三、指導情感唱歌，促進學習實效

“以情帶聲、聲情并茂”是評價一個人唱歌好壞的標準之一，是音樂教學的預期目標。為什么有些學生歌唱得很標準，音調(diào)、音色、音速把握得很準，可為什么就是不耐聽，吸引不了觀眾的心，引不起聽眾的情感共鳴？究其原因就是歌唱缺少情感。所以，歌唱教學中，教師要反復強調(diào)學生“有表情地唱歌”、“帶感情地歌唱”，并對有感情唱歌進行指導，通過歌曲速度、唱歌力度、音色變化、歌曲的音律等表現(xiàn)手段，對歌曲進行藝術(shù)處理，表達歌曲的情感與風格，讓學生唱出歌曲的情，唱出歌曲的味，真正讓學生在學會歌曲的基礎上體會音樂的情感之美，情感得以陶冶，心靈得以洗滌。

在學唱《青春舞曲》中，學生一本正經(jīng)地學習著，無論多么認真都唱不出維吾爾族歌曲的活潑、彈性。我告訴學生一定要帶上表情，面帶微笑地唱，情緒要激烈、歡暢，唱歌速度要輕快，有跳舞、跑步的感覺，節(jié)奏要鮮明，要有抑揚起伏之感，從中體現(xiàn)人們熱情奔放的激情歡悅。學生經(jīng)過一番“表情”演練，終于唱出民族歌曲中積極、樂觀、歡快的情緒，并受情緒的感染，喜歡上民族歌曲，課下時常聽到學生“太陽下山依舊爬上來”的愉快與歡樂。

此外，情感貫穿法還需要教師把情感激勵貫穿教學始終，用激勵性評價調(diào)動學生學唱積極性，讓音樂課堂成為學生學習幸福、收獲自信的“天堂”。

總之，情感教學在中學歌唱教學中有著不可忽視的價值，我們要勤于實踐、勇于創(chuàng)新，探究情感教學更為廣闊的輔助價值，讓音樂教學在情感中跳動歡悅的音符。

參考文獻：

[1]曾建文.音樂教學要彰顯學生的情感體驗[J].當代教學科學，2010.6.

[2]陳鴻.淺談音樂教學中的情感教學[J].科教文匯，2011.12.