“教學相長”視角下高校學生素質能力培養探究

成杰　許贊　廖澤南

摘 要： 隨著經濟社會的發展和國際競爭的加劇，國家和社會對大學生的綜合素質能力培養提出更高要求，大學作為培養現代化人才的基地，也應該與時俱進，培養大學生的綜合素質能力。思政教育是高校素質能力培養的重要環節，是通過對大學生施加有目的的影響，使他們形成一定的符合社會需要的思想政治素質的社會實踐活動。但傳統的思想政治教育過分強調對大學生進行價值和規范的灌輸，忽視了大學生的主體性和自由選擇權利。因此本文在“教學相長”視角下，嘗試從工作方法要改革，學生組織要改革，學生思維要變革三個方面探究高校學生素質能力培養。

關鍵詞： 教學相長 高校學生 素質能力 培養方法

一、“教學相長”教育視角的提出背景及意義

綜合素質能力培養是青年事業發展的基礎，是人才培養的關鍵，也是高校助力青年發展的重要使命。為成就璀璨的高校群星，學校需要內激活力，外聚資源，為不同年級、不同層次學生量身定制素質能力培養的優質平臺，在現有工作的基礎上進行大膽改革創新，不斷完善機制。

由于社會環境的復雜多變、社會思潮的相互激蕩、社會思想的交互影響，造就了當代大學生性格特征的復雜性及思想行為的多面性，主要涉及物質享受與精神追求的平衡、自主意識與集體觀念的沖突、知識掌握與實踐能力的協調，等等。在他們呈現出的諸多缺點和質疑背后，也有很多值得贊賞的優點。這些看似對立的優缺點及根源所在，正是高校思想政治教育所要關注和解決的問題，也正是筆者提出“教學相長”教育視角下開展高校學生素質能力培養的意義所在。

教學相長，出自《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長。”可見教學相長強調教師教、學生學，也注重學習者將自修、自學與效師、效友結合起來，以二者共同推動自身成長進步，這恰恰符合思政教育的初衷。因此筆者強調的教學相長教育管理模式，就是尊重客觀規律和教育現實，注重思政教育工作者及學生雙方主客體雙重作用的發揮，是高校思想政治教育管理以人為本、以學生為本的具體體現。

二、高校學生素質能力培養的改革探究

1.學生工作人員方法要改革，建立新型的工作關系。

面對當今大學生，在網絡、通訊、娛樂文化全面發達的年代，我們必須深刻認識到，一方面教師不可能永遠是對的，思想教育工作者也不可能永遠主張真理，另一方面學生面臨的心理困惑與就業困難等問題都需要高超的、專業化的解決技巧。我們可以從工作實際出發，探索“教學相長”互動新形式，完成向專家型工作者的轉型。

2.學生組織要改革，提高學生組織的積極性和活躍度。

學生組織是學生工作開展的基石和基礎，學生會、中心組、團總支、班委等都是學生工作順利有效開展的良好保障。因此，在面臨改革和新要求、新形勢時，必須從學生組織開始，帶頭響應，充分發揮其積極性和影響力，增加其活躍度。為了使素質能力培養計劃更好地推進，學生組織需要在以下幾個方面進行改革。

（1）打開門來聽意見：學生組織要在各級各類活動開展、方案制訂等過程中聽取廣大同學意見，活動過程中間也要加強監控，通過學生反饋及時調整方案、完善舉措。

（2）邁開雙腳走出去：學生組織深入學生，深入實際，調查研究，到同學中求教問計，豁然開朗。

（3）塌下心來辦實事：各級學生組織要為學校發展凝聚全體學生的力量，發揮獻言獻策的作用。

（4）查擺問題定制度：制度建設提高科學化水平，學生組織需要在現有好的做法的基礎上，建立制度和長效化機制。

3.學生思維要變革，充分發揮學生個體的自我教育，提高參與意識。

學生教育工作開展要推動學生自主管理隊伍建設，為學生發展保駕護航。例如在學生中成立“學生督導團”，充分發揮學院研究生及高年級本科生的教育經歷和成長經驗傳授、知識教授方面的智力優勢。教師對優秀學生組成的學生督導團進行監督指導，進而通過學生督導作用的發揮，擴大教育影響。學生的教育實效也可以通過學生督導完成教育反饋。師生之間既實現了良性的教、學互動，又落實了思政教育的實效，幫助學生實現了自我成長、自我教育。

隨著教育事業的蓬勃發展及教育管理改革的全面推進，廣大教育工作者們對教育教學有了全新認識。新的教育管理改革注重培養學生綜合素質，調動學生學習主動性，尊重每個學生的個性發展，同時為學生的全面發展提供更加優越的環境。思政教育是一項綜合性的教育工作，在思政教育中開展互動式的“教學相長”管理模式，有利于教師思想政治教育水平的提高，有利于學生探究合作精神的養成，符合當前國家教學管理方式改革的精神。因此，筆者強調在思政教育的實施過程中，彌補傳統思政教育方式的不足，結合新時代大學生的特點，從學生工作人員、學生組織及學生思維變革三個方面進行提高，最終實現提高學生綜合素質能力的目標。

參考文獻：

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