小學《品德與社會》課堂教學生活化研究

吳惠英

摘??? 要： 在小學《品德與社會》教學中，必須建立在生活的基礎上，是打造高效課堂的途徑之一，也是幫助學生學會生活、學會做人的基本方法。作者結合多年教學實踐，使用案例闡述對小學《品德與社會》課堂生活化教學的研究。

關鍵詞： 《品德與社會》??? 課堂教學??? 生活化

小學生年齡比較小、認知經驗不足，還處于人生觀的初步建立階段。《品德與社會》課程的開設能很好地對學生的思想道德進行教育，利用學生對生活的經驗，在結合真實情感的基礎上，感悟做人的道理，加強學生“知與行”的和諧統一，全面提高學生的道德修養。可見，在《品德與社會》中，使用“生活化”的教學方式，深層發掘課本教材中的內涵，讓品德教育的理論回歸生活，在生活中體驗和感悟，從而真正發揮課程的作用，提高學生的品德素養。

一、深入研究教材，靈活使用調整

《品德與社會》這本教材以開放性為主，倡導學生的積極參與，利用學生的經驗獲取體驗和感悟，重視與現實生活的聯系，從而激發學生興趣，提高學生素養。只要靈活運用，就是一個加強學生德育教育的優秀載體。

1.靈活調整，有效選擇設計

教材作為教學活動的依據，具有很強的權威。無論多么好的教材，都不可能適合每一個學生、每一個老師。教師要結合自己學校、學生和環境等實際情況，對教材進行再創造。對教材適當補充、改編等，以適合教師和學生。在實際教學中，可以根據教材上成功的案例進行創意性改變，使課堂變得更具靈性和個性。在作相應調整時，一定先要研究教材，不能偏離教學目標，讓“改變”變得更優秀、更突出。

比如在“做個聰明的消費者”一課中，可以做適當修改，讓學生了解：怎樣科學選購商品，逐步掌握在購物過程中，消費者如何保護自己。另外，在教學中，還可以給學生補充一些“消費者協會”的相關知識，給學生介紹一些消費者在維權方面的歷史，讓學生了解“3.15國際消費權益日”的內涵和意義，使學生能指導作為消費者應該得到的權益。結合地區情況適當加入本地區消費者協會的駐地、投訴電話、糾紛處理等內容，從學生發展的角度考慮，加強學生對這方面的認識，找到解決問題的正確方法。通過這樣的補充，讓學生感覺消費者就是自己，是生活必備的一種能力，做快樂、理性的消費者。

2.借鑒生活，以適合取代范例

教材中的范例都比較經典和具有一定的代表性。有些不是最適合的，如果直接拿來用，就會不適合本班學生。教師可以隨地取材，借用一些學生熟悉的、發生在學生身邊，且具有代表性的事例代替，使學生對社會的認識更直接、更感興趣。

比如在“告別貧困奔小康”一課，就可以利用學校附近的景象，使用圖片的形式，將二十年前的景象和現在的景象作對比，學生面對二十年前低矮的房子、窄舊的公路和樸素的行人，對這樣的圖片很感興趣，紛紛感嘆：原來二十年前是這樣，自己的父母是這樣的。對比現在的高樓大廈，馬路寬廣和時尚的行人。在對比中體會家鄉的變化，體會到家鄉人民的勤勞智慧，感嘆現在的政策好。但是，不同的地區，這些變化是不同的，農村老師就不能利用這樣的例子，而是可以從農村的風景出發，用“茅草屋”變為“磚瓦房”，“泥濘路”變為“柏油路”這樣的變化，讓學生體會家鄉人民的淳樸智慧。通過這樣的范例更新，學生認識了家鄉，了解了家鄉的人民，并從中學會了感恩。

二、生活引進教學，展示德育魅力

在課堂教學中，僅僅通過說教很難激發學生的興趣和思考，教師可以讓生活回歸課堂，在課堂中營造生活小環境，使學生“身臨其境”，切實受到德育教育的熏陶。

1.創設情境，讓教學貼近生活

兒童對社會的認識源于對生活的認識，其品德的形成和發展是在生活中建立的。因此，課堂活動的主題要圍繞生活展開，注重學生的親身實踐，讓學生通過思考、努力、探究解決生活中的問題，鍛煉學生與人交際的能力、溝通和合作的能力，從周圍尋找素材，以平等的眼光感受社會，從而樹立適合學生發展的社會觀。

比如在“購物場所我知道”一課，根據教學目標，設置了模擬超市購物的環節，讓學生扮演超市的經理、售貨員和顧客。學生以自己的生活經歷演示，表演得有聲有色，售貨員和顧客溝通，商品的質量，售貨員對顧客的態度，矛盾的產生，直至超市經理出面調解，學生都表現得非常到位。在這次購物經歷中，學生親身體驗了活動，用自己的方式選擇貨物，用自己的經驗查看貨物質量，特別是最終超市經理的調解，都是小朋友的臨時發揮。在整個過程中，學生了解了怎么做文明的顧客。模擬實踐強調了學生與社會的接觸，將課本上的知識與生活相聯系，以更貼切的方式讓學生觸摸社會，在其中受到教育，獲取經驗，提高適應社會的能力。

2.調查觀察，讓課堂回歸生活

學生只有在親身體驗和感悟中，才能有所思、有所想、有所獲。在教學中，要通過一些主題活動讓學生獲得情感體驗，組織一定的活動，要與生活直接相連，讓學生進入這樣的情境，并能夠從自己的角色中受到啟發，學會生活、學會做人，獲得豐富的情感體驗，建立對生活的積極態度，學會與人友善，真誠交往。

比如在“伸出愛的手”一課中，為了讓學生走進殘疾人的生活，學會友愛殘疾人，就可以開展一個“你想為殘疾人做什么”的活動。先讓學生了解殘疾人的生活，到大街上看一看，認真觀察生活中的殘疾人，調查他們的生活情況，組織小組進行討論交流，對自己的所見、所看、所聞、所想進行反思。學生以親身感觸，了解殘疾人的諸多不便，他們更需要社會的肯定和尊重，在學生的總結中讀出了學生內心的善良：叔叔從一生下來就看不到光明，但他仍然憑著堅強的毅力，在努力生活著，我要在今后的日子里盡最大努力幫助他們，更要學習他們那種頑強不屈的精神。無疑，學生的這種認識是真實的，有感而發的，深入體會到了德育的內涵。

3.升華德育，讓課堂高于生活

學生對生活的認識是感性的，很少有自己理性的思考。在教學中，要能夠從學生感性的體驗中，讓學生真正領悟到德育的魅力，從而能夠理性對待社會、對待生活。小學生的思想處于空白區，對是非好壞的分辨能力有限，教師就要通過生活中的事例，幫助學生清楚認識社會，靈活整合課本資源，使學生在認識社會的同時有所提高，培養品德修養。

比如在“我的祖國多遼闊”一課，出示中國地圖，觀察他們像什么？學生在討論和交流中，都說祖國像一只雄雞，東北像雞頭，西部像雞尾，海南和臺灣像雞腳。讓學生尋找自己的家鄉，學生在找的過程中認識了中國的各個省、市，利用圖片給學生展示了不同城市的代表性美景，講述了我國從南到北的氣候變化”“東北還是白雪皚皚，而在海南卻已是海灘嬉戲的夏日。”通過這樣的變化讓學生體會了我國幅員遼闊，秀麗山川。同時讓學生體會到了：我要熱愛祖國，熱愛祖國的大好河山，并立志保護好家園。通過這樣的學習，學生了解了我國的大致領域，知道了我們生活在這樣一個富饒、美好的家園里，由感性上升到對祖國的熱愛，保家衛國的決心，培養愛國主義情懷。

綜上所述，要讓學生在生活中品味、歷練，讓感悟和領會推動學生品德的形成，初步樹立正確的人生觀。因此，在教學中，結合教學的內容和形式，建立貼近學生生活，從學生的生活實際出發，學會觀察社會，挖掘學生在生活中遇到的困惑，引導學生正確分析、思考，用對比、交流的方式讓學生體會，引發他們對自己行為和思想的思考，勇敢面對自己內心真實的道德認知，糾正學生的不良習慣，幫助學生養成良好的品德和行為習慣，很好地發展個性。

參考文獻：

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