小學低段體育課堂中學習遷移現象及思考

蔡曉峰

摘 要： 遷移是學習一種普遍現象。根據遷移的作用，幾乎所有習得經驗都可以各種復雜方式相互聯系起來。個體習得經驗后，在適當條件下可以應用習得的經驗解決某種問題；新習得的經驗有時可以改變原有經驗結構；不同經驗之間重新組合，可以形成新的經驗結構。諸如此類的經驗之間的相互影響都可以視為學習遷移現象。體育各項運動中都存在不同類型的學習遷移，但它看不到、摸不著，低段小學生不能理解它潛在的意思。體育是以身體活動為練習手段的教育，學生對教學內容的認識、熟悉、掌握都會通過技能現象展現出來，學生在合作練習中逐漸使遷移變得更直觀化。

關鍵詞： 低段體育課堂 學習遷移現象 思考

平時體育教學中，我們常常發現學生學會某種動作或技術以后，再來學習新的動作或技術，前后不同的學習項目組合搭配，學習效果并不相同；有時進行兩種技能或者兩種素質訓練，不同訓練組合效果也不相同。產生這種現象的原因常常與能否正確運用遷移規律有關。小學低段教學以游戲形式為練習手段，學生特別天真可愛，而且富有想象力，練習過程中學習遷移的個別現象就出現了。

案例一：一節游戲課上我和學生一起完成“喊數抱團”的游戲，我和小朋友講了游戲方法，我們以排球場的邊線為游戲場地，學生繞場地逆時針慢跑，在慢跑過程中老師會突然間喊一個數，如“3”、“5”、“6”……當學生聽到數字如“3”的時候，臨近的三個同學趕緊抱成一團，最后失敗的小組要集體表演一個小節目。一年級入學第一學期對場上的方位、移動、數字都不是很敏感，慢跑也是我帶領著才跑起來的，更麻煩的是我喊了數字之后居然沒有人停下來抱團，這是我沒有想到的結果。我忍住沒有發火，很快想了想原因，后來讓他們原地站著不動再完成一次，結果很輕松就成功了，學生特別高興，接下來在慢走和慢跑練習中學生都能輕松面對了。

教師備課時要分析教材中和學生的年齡特點，在教材的排列順序上遵循從易到難、從簡單到復雜、從已知到未知的原則，把容易發生技能遷移的兩種教材盡量前后合理地銜接起來，再搭配一些專項性輔助練習內容，使學生學會前一個動作后能輕松學會下一個動作技術。

案例二：一節呼啦圈課上，課的開始部分我找幾名同學“表演”自己想象得到的游戲方法，有三個同學興奮地展現了一通，剩下兩個同學站在一邊不敢上來，他們說想不出來了。課中我讓同學們用呼啦圈做游戲，出乎我意料的是同學沒有刻板地模仿先前表演的同學，而是想出各種有趣的玩法：用手、腰，還可以用腳、脖子，最后游戲環節還有一組同學將各自呼啦圈套住自己并相互圍成圈，中間站一人，做“時鐘轉啊轉”、“打地鼠”等游戲，這樣一來，不管能力好壞，每個同學都找到自己的方法，不用為了害怕自己不會而不敢展示給同伴看，看得出來她們對自己很滿意。

體育教學中，學習者對所學運動技術興趣高，注意力集中，充滿自信，那么便會積極參與教學活動，主動觀察思考老師所講和演示的動作技術，有意識地將新學技術與已有知識進行“相似性”分析比較，這樣有利于學習者遷移效應的產生。

愉快的運動氛圍能激發學生學習興趣，體育活動中，教師要多用熱情、親切的話語創造運動環境，并且與他們建立親密感情。體育活動中，當自己感到被他人接受時，自信心和自尊心會得到很大提高。組織活動時，適當地讓學生選擇自己的伙伴、玩法，有利于學生掌握教學內容的難易，通常比較弱一點的學生會在一組選擇比較容易就能完成的動作，而不會產生差距感，則學生能在輕松的氣氛下學會技巧。

案例三：在上一年級的跳繩課上（第一次授課），我讓學生用自己的方式練習跳繩，我在操場上巡視與指導，身邊跑過來一個學生，手指著幾個學生說：“老師老師，他們沒有聽你的話，他們在玩其他游戲。”順著這個學生指的方向，我大吃一驚，他們用五顏六色的跳繩搭起了一座座“橋”，橋與橋之間還有幾個小朋友用雙腳跳的方式跨越這些小橋，他們玩得不亦樂乎，自己與同伴之間共建一座“橋”。這樣的課堂在我看來是很和諧的，同學之間相互合作，增強了趣味性，體現了觸類旁通。抓住這個“時機”，我讓學生練習“雙腳跳”，跳過一座座橋，就算跳繩的輔助練習，雙腳跳過跳繩。這樣一來，不管是搭橋的還是跳過小橋的同學都學得很認真，我給這個游戲取了個名字叫“彩虹橋”。所以這座美麗的“彩虹橋”不僅讓學生很快掌握了“雙腳跳過跳繩”的方法，更給課堂帶來了更多歡樂。真正體現了新課標“學中樂、樂中學”的要求，還培養了學生的創造性思維能力。

從教者角度看，我一開始就讓他們練習跳繩，大多數學生其實不能完成。彩虹橋是一個循序漸進進行跳繩練習的遷移過渡。他們的方法得到老師和同伴的認可之后，則更自信地跳過跳繩，同時看見發明的學生的臉上洋溢著自信的微笑。所以組織和安排體育活動時，除了老師必要的示范外，我們要多注重引導學生自主創造性地進行思考和探索。經常為學生創造讓他們獨立完成任務的機會，啟發學生通過觀察思考發現和掌握多種玩法。

從學習者角度看，遷移是習得經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是應用于各種不同實際情境中，解決現實中的各種問題，培養學生的創造性思維能力。通過廣泛遷移，一方面解決當前任務或問題，另一方面使原有經驗得以改造，更為概括化、系統化，心理結構更為完善、充實，從而廣泛、有效地調節個體的活動。

綜上所述，學習遷移不但能使學生學習時聞一知十、觸類旁通、舉一反三、一通百通，而且使師生在教學活動中產生無窮樂趣甚至有所創新。所以，教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入分析、比較、抽象概括，幫助學生掌握認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理和規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須學習方法，以促進更有效的遷移。

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