營造和諧氛圍，落實語用目標(biāo)

孫桂華

摘??? 要： 小學(xué)語文是一門豐富多彩、應(yīng)用廣泛、最有情趣的學(xué)科。新課改倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵小學(xué)生自主探究、合作交流，落實語用目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓語文課堂教學(xué)精彩不斷。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文??? 和諧氛圍??? 語用目標(biāo)

小學(xué)語文是一門藝術(shù)，藝術(shù)是無止境的，需要教師不斷探索。教師要營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，落實“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的教學(xué)原則，讓學(xué)生的個性在愉悅中得到釋放，讓語文課本由“靜態(tài)”變成情境中的“動態(tài)”，鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)和實施語境，協(xié)調(diào)課堂上的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極動腦思考，創(chuàng)新課堂教法，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，落實語用目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1.營造和諧氛圍，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)

1.1懸念導(dǎo)入，拓展思維

導(dǎo)入是新課教學(xué)的航標(biāo)、潤滑劑，起著醞釀學(xué)生情感的作用。教師要把新課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。導(dǎo)語像磁石一樣牢牢地吸引小學(xué)生，使學(xué)生盡快從宏觀上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到新課教學(xué)中。懸念導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吊起學(xué)生的胃口，收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動深入鉆研，落實語用目標(biāo)，對新課產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如教學(xué)《問銀河》時，教師利用教材上的銀河、天體、宇宙的插圖，給學(xué)生有關(guān)銀河的知識。每當(dāng)夏秋之時，晴朗的夜空中會有一條白茫茫的發(fā)著銀光的帶子，橫貫天空，像一條波濤滾滾的長河，那就是銀河。你們看見過銀河嗎？你們知道銀河什么樣嗎？宇宙有多廣闊呢？鼓勵學(xué)生自主提出問題。在新課導(dǎo)入時，用巧妙的語言設(shè)置懸念，讓學(xué)生質(zhì)疑。孩子們興趣濃厚，爭先恐后地提出問題：“銀河呀銀河，你的岸上有高大的白樺樹嗎？岸邊上田野嗎？你的水中有小魚兒嗎？荷葉上有沒有呱呱叫的小青蛙呢？”想知道銀河中都有什么嗎，請大家在課文中尋找答案吧。教師以提高小學(xué)生的語文能力為目標(biāo)、以語言文字的運用為重點，為新課的學(xué)習(xí)做恰當(dāng)?shù)匿亯|，使語文課堂教學(xué)錦上添花。

1.2關(guān)注文體，快樂朗讀

朗讀是語文教學(xué)的根本之法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師利用小學(xué)生喜歡的音樂創(chuàng)設(shè)朗讀情境，從本體性教學(xué)目標(biāo)起步，不用文字講解分析，而是讓學(xué)生通過朗讀感悟課文內(nèi)容，理解作者寫作意圖。以音樂渲染為主進(jìn)行配樂朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句進(jìn)行朗讀體會，設(shè)身處地地感受，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學(xué)生，營造富有感染力的音樂氛圍，使學(xué)生對課文產(chǎn)生共鳴，體驗文本內(nèi)容。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，本課是一篇富有童趣的兒童詩，讀起來朗朗上口、趣味盎然。教師利用課件演示動畫：“北風(fēng)呼呼地刮著，大雪紛紛揚揚地下著。不一會兒，地上全白了，樹上也掛滿了雪花，房子也銀裝素裹。一群小動物隨著《小雪花》優(yōu)美的旋律，姍姍來遲。瞧，這些雪地里的小畫家，不畏嚴(yán)寒，在雪地上盡情地?fù)]墨潑灑，留下了許多圖畫，這些畫是什么樣的呢？請大家跟著音樂讀一讀課文吧。”繼而用快活的語調(diào)讀出“小畫家”們興奮的心情和生動活潑的作畫場面，“幾步就成”要讀出自豪感。對最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”，教師要用手做“噓”的動作，提醒學(xué)生不要影響別人休息。學(xué)生在朗讀中真正落實語用目標(biāo)，變被動消極的“要我學(xué)”為積極主動的“我要學(xué)”，喚起學(xué)生情感共鳴，體會到小動物的可愛。這樣就把學(xué)生的情感、動態(tài)語言和內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來，讓“靜態(tài)”語文變成“動態(tài)”語文，把朗讀和閱讀緊緊聯(lián)系在一起，實現(xiàn)讀中理解，讀中感悟。

2.樹立問題意識，落實語用目標(biāo)

2.1課堂互動，凸顯語用

課堂教學(xué)互動是指在語文課上，師生對某個問題互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)方式。問題是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生“互動”的前提，沒有提問的課堂是學(xué)生主體缺失的課堂，沒有師生互動的教學(xué)是乏味的教學(xué)。課堂上師生要雙向溝通，鼓勵學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課中根據(jù)學(xué)生智慧的生成進(jìn)行點撥，教學(xué)方法靈活多樣，適度進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到凸現(xiàn)，在質(zhì)疑中互動，倡導(dǎo)民主。在互動中對話，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如教學(xué)《詹天佑》一課時，教師用“詹天佑是怎樣的人”這一難點統(tǒng)領(lǐng)課堂，逐步引導(dǎo)討論，質(zhì)疑：①在修筑京張鐵路時，詹天佑遇到了哪些困難？②怎樣理解詹天佑是一個愛國的、杰出的工程師？對難于理解的“從兩端同時鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”這兩個問題，運用課件演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀看后進(jìn)行互動，課堂活動被推向高潮。學(xué)生不斷質(zhì)疑，小組同學(xué)自行解答，對弄不懂的問題做記錄，在討論后提出來，師生共同探討。把質(zhì)疑提問權(quán)交給學(xué)生，樹立問題意識，化難為易，讓小學(xué)生跨越時空理解文本。學(xué)生躍躍欲試，有效激活了思維，達(dá)到了師生交流互動的目的。

2.2鼓勵質(zhì)疑，演繹精彩

鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑問難，能使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己解決疑問，以問促學(xué)，演繹精彩。如教學(xué)《暮江吟》一課時，學(xué)生質(zhì)疑：“題中‘暮’字是傍晚的意思，既然是在傍晚寫詩，詩中為什么會寫夜晚的景色？這不‘跑題’了嗎？”學(xué)生興趣盎然，反復(fù)朗讀、品味，經(jīng)過討論后得出了令人滿意的結(jié)論：傍晚時作者來到了江邊，被這美麗的景色吸引了，直到深夜仍流連忘返。孩子們自己解決了問題，發(fā)揮了主體作用，重視學(xué)生的獨立性和個性的發(fā)揮，分享成功帶來的喜悅。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要努力打造生本課堂，落實語用目標(biāo)，撒播語言實踐的種子，點燃小學(xué)生心中的言語智慧，體驗課堂快樂，張揚學(xué)生個性。

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