實施分層，因材施教

裴昱

摘 要： 教育的目標是使所有學生接受適合自己的教育。根據差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。

關鍵詞： 分層教學 因材施教 共同發展

英語課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，為每個學生的充分發展創造條件。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。因此教師在教學當中應立足于學生的個性差異，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供適合其進一步發展的空間和條件。

一、學生分層

在教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異，以及興趣、愛好、動機、性格等方面差異，結合教材和現有水平對學生進行合理分層，對不同層次學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳發展。可將學生按2：5：3的比例依次分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難的學生，即能在教師和優層學生的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層學生請教；A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，主動幫助和解答B、C層的難點。層次分的好壞直接影響到分層次教學的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生、師生磋商、動態分層的原則。

二、教學目標分層

分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿教學的各個環節。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。對于教學目標，可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤復雜綜合應用。對于不同層次學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①-⑤；B層學生達到①-④；C層學生達到①-③。

例如：在學習譯林出版社《英語》五年級下冊Unit 5“Helping our parents”時，老師可以要求C層學生能聽、說、讀、寫動詞短語：cleaning the car，cooking breakfast，sleeping，cooking dinner，eating fruit，watching TV等，要求B層在實現基礎目標時，能做適當發揮和想象，如：I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car.要求A層學生能夠運用所學的現在進行時描述一家人的活動，如：It is Saturday morning. I am Liu Tao. I am watching TV. That is my father. He is cleaning the car. My mother is in the kitchen. She is cooking breakfast.等。

三、課堂教學分層

課堂教學中既要實現教學目標，又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應調整和組合，注意內容的難度和梯度，層次落差不宜太大。對于A層學生，要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫。對于C層學生，則要求低，坡度小，關鍵在于培養學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生只要努力，都能享受到成功的快樂。

在課堂教學中，教師應幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。對小學英語的詞匯、對話等教學，不能采用“齊步走”的方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生，則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以。在課堂中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力。

四、作業布置分層

對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業，才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。

根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對C層學生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜悅；也可使其通過訓練，進一步鞏固基礎知識。對B層學生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高。對A層學生，要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。例如：學習了現在進行時后，可布置C層學生抄寫短語并翻譯；布置B層學生運用短語造句；布置A層學生試著運用這些短語寫一篇小短文。還可以利用“一起作業”、“QQ”等網絡平臺，教師根據不同層次學生的實際情況，有的放矢布置相應作業，并進行指導和輔導。

五、評價分層

教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機，都具有良好功效。

教師應注意根據學生年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，對學生的評價分為嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。如：關于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2-5個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，從而激發廣大學生的學習興趣和動機。

總之，教師應該注意尊重每個學生，鼓勵他們積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。教師要有意識地加強對各層次學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會學習。

參考文獻：

[1]英語學習策略.外語教學與研究出版社.

[2]義務教育 英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.