入境入情入理

王海燕

摘 要： 本文討論初中生物課堂開篇的組織方法，將新課導入置于全新高度加以審視，使新知展現入境、入情、入理，旨在為打造初中生物高效課堂獻計獻策。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 新課導入 情境創設

良好的開端是成功的一半，這句話充分表明了無論是學習還是做事，打造一個好的開始都至關重要。課堂學習是教師、學生與知識互動的過程，是學生探究未知的過程。學生的興趣、積極性和對新知識的好奇程度關系他們的學習質量，而這些都需要學生在課堂開篇即形成。因此，課堂開篇的新課導入是一門藝術，更是打造高效課堂的重點環節。對此，本文圍繞初中生物課堂新知導入的組織方法進行探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

1.以多媒體創設情境，優化新課導入

自多媒體技術引入課堂以來，就以生動、靈活的表現形式和便捷高效的操作方法而被廣大教師喜愛。在課堂開篇，多媒體技術將“知識由對話中產生”轉化為“知識從圖文并茂中產生”，更能激發學生學習興趣。

如“人體的消化和吸收”一課，教學重點主要有三點：一是讓學生掌握人體消化系統的組成及主要消化腺的作用；二是突出小腸的結構特點；三是讓學生了解食物在人體消化道內的消化和吸收過程。從教學重點看，這堂課的知識構成是一個復雜的體系，假如采用原始口述法導入新課，無疑會使學生聽得一頭霧水。因此，在課堂開篇，筆者首先利用多媒體向學生播放小腸的結構圖，同時將食物進入消化道的過程用動畫形式演示出來。如此，則簡化人體消化和吸收過程，將新知識直觀地呈現在學生面前，使學生易于了解、掌握，并激發他們的學習興趣。

實踐證實，多媒體技術在課堂開篇的應用極具價值。不僅能優化新知導入，而且能營造出學習氛圍，使新知識在課堂開始即成為學生關注的焦點，這對提升他們的學習效率具有重要意義[1]。

2.以故事創設情境，激發學習興趣

生物學是一個千姿百態的大千世界，生物學中，無數生物幻化成童話世界，引人入勝。自古至今，人們研究生物的步伐都沒有停止過，在這一漫長過程中，發生了很多與生物學相關的、并且充滿趣味性的小故事，而這些小故事對教師來說是最重要的教學資源，利用故事導入新課，不僅能創設課堂情境，更能活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性。

如“生物與環境的關系”一課，在這一課的開篇，為了讓學生對千姿百態的生物世界產生探究興趣，筆者以一個小故事導入新課：第一次世界大戰前夕，英國軍隊駐守巴基斯坦白沙瓦地區，這是一片丘陵地帶，到處都是裸露著的黃土和一小撮一小撮的青草。為了了解敵情，軍隊先后派出三批偵查員偵察敵方陣地，但都被敵人發現并消滅了。正當人們束手無策的時候，大尉哈里·巴納特·拉姆斯汀忽然想到了一個辦法。他用巴基斯坦當地生產的一種土黃色的粗布制作了一套軍服，并在軍服上涂上了幾條窄窄的淺綠色的帶狀圖案。當偵察兵穿上這套特制的軍服，神奇的事情發生了：偵察兵趴在地上，瞬間便與地表的黃土和稀薄的青草融成了一體，不仔細觀察，很難看到有人伏在地上。于是，軍隊利用這套軍服偵查了敵人的陣地，獲得了有用信息，而這套軍服即是現代軍隊迷彩服的雛形。

如此利用這樣一個有趣的小故事，不僅增長學生的見聞，還激發學生學習積極性，從而為打造高效課堂奠定基礎。

3.以實例創設情境，構建生活課堂

生活是一座巨大的知識寶庫，開發生活教育資源，將課堂教學與生活聯系起來，是培養學生知識應用能力的重要舉措。在初中生物課堂開篇，利用生活實例創設情境，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂學習效率[2]。

如“食品保存”一課的教學重點在于讓學生了解食物變質腐敗的原因，并掌握食品保存的科學方法。對于新課導入組織方法，筆者的做法是在課堂開篇提出問題，創設問題情境，并將問題與生活中的實例聯系起來，提問后組織學生討論，最后進行總結，并細致剖析知識的結構，以便學生更好地掌握。這種組織方法有利于學生發現一些與知識相關的新線索，而發現的過程即是分解并掌握知識的過程。

首先提出問題：我們在生活中經常發現食物因保存不當而變質，那么，變質的原因是什么？怎樣保存才能延緩食物變質呢？

其次進行師生討論：食物變質前的狀態，是怎樣保存的，變質后成了什么樣子。同時引導學生結合生活中的食物變質現象進行舉例，而這一過程是學生發現知識的重要過程，對于學生舉出的一些例子，如西瓜放在冰箱里也會變質，那么，教師要讓學生說出自己的親身經歷，引出“變質前是否吃過”、“西瓜是否切開”、“切開的西瓜暴露在空氣中多長時間”等重點話題。

最后引導學生總結：夏天的食物更容易變質、富含水分的水果比其他事物容易變質、有些食物即便放在冰箱也會變質、微生物是導致食物變質的“罪魁禍首”。引入新課：那么，如何才能有效保存食物呢？下面我們學習幾種保存食物的方法。

總之，課堂開篇是課堂教學的重點環節。在課堂開篇利用多種手段創設情境，激發學生學習興趣和探索未知的積極性，對提升他們的課堂學習效率具有重要意義，同時是打造高效課堂的重要途徑。

參考文獻：

[1]吳雅勤.例談初中生物導入情境的別樣設計[J].成才之路，2014（17）：78-79.

[2]毛銀蘭.巧設導入搞好生物教學[J].中學生數理化：學研版，2013（4）：82.