職業學校如何為培養新型農民服務

李鵬達

摘 要： 隨著經濟建設發展，農村勞動力大規模轉移，留守農業人群呈現出總量相對不足、整體素質偏低、結構不盡合理等問題。“誰來種地”成為社會關注的焦點，培訓新型農民將成為破解這一現實難題的制度性變革。培育新型農民不僅能解決“誰來種地”的現實難題，更能解決“怎樣種地”的深層問題。怎樣培養新型農民，是建設社會主義新農村的基本問題，是解決好“三農”問題的關鍵，關系到我國現代化建設全局。本文從新型農民和職業學校特點入手，制定了適合培養新型農民的課程體系和管理模式。

關鍵詞： 培養新型農民 職業學校 課程體系 管理模式

隨著經濟建設發展，農村勞動力大規模轉移，留守農業人群呈現出總量相對不足、整體素質偏低、結構不盡合理等問題。“誰來種地”成為社會關注的焦點，培訓新型農民將成為破解這一現實難題的制度性變革。培育新型農民不僅能解決“誰來種地”的現實難題，更能解決“怎樣種地”的深層問題。怎樣培養新型農民，是建設社會主義新農村的基本問題，是解決好“三農”問題的關鍵，關系到我國現代化建設全局。

一、培養新型農民的意義

1.培養新型農民是社會主義新農村建設的重要基礎。

農民知識化進程的快慢，在很大程度上決定農業和農村現代化發展的步伐，決定我國經濟社會發展第三步戰略目標的實現。正因為如此，溫家寶同志曾明確指出，我國農村全面建設小康社會的根本在于提高農民素質。

2.培養新型農民是統籌城鄉經濟社會發展的必然要求

提高農民素質，是促進傳統農業向現代農業轉變，從根本上解決“三農”問題的關鍵所在，是加快轉移農村剩余勞動力、推進工業化和城鎮化、將人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑，也是促進農村經濟社會協調發展的重要舉措。建設新農村，必須全面提高農民素質，包括文化素質、科技素質和人文素質。

3.培養新型農民是增加農民收入的重要途徑。

大量農業科技成果最終要被農民掌握，才能轉化為現實生產力。廣泛開展各種形式的農業實用技術培訓、職業技能培訓、勞動力轉移培訓，是農民增加收入的重要途徑。

二、培養新型農民的教學難點

1.農村勞動力老齡化

在農村，青壯年勞動力進城打工，農業勞動力老齡化問題十分突出。根據學者朱啟臻、李迅雷等人在全國范圍內的調查，農村勞動力平均年齡超過50歲，甚至達到57歲。空心化和老齡化是農村的真實寫照。如何在日益老齡化的農村地區培養新型職業農民是一個難題。農業勞動力老齡化的深層問題使從事農業收益低，難以吸引青壯年勞動力留在農村。如何盡快培養并留住一批有文化、懂技術、會經營的新型農民，并使他們成為新農村建設的中堅力量，已成為推進新農村建設的迫切要求。

2.傳統教學模式與培養新型農民的矛盾

中等職業學校能否承擔起培養新型農民的重任？對于那些有多年務農經驗的農民伯伯而言，中職學歷毫無意義，他們不會為了一張中職文憑進入課堂；如果只是采用理論講授和課本宣科式教學方式，那么別說沒人會登門求教，即使你送教上門，也不見得人家會買賬。農民求新知、盼科技的愿望是迫切的，如果教育固守以課堂書本為中心的教學方式，那么必定不會受到農民的歡迎。

3.教師水平參次不齊

培養新型農民對教師提出更高要求，教師要有較高實踐能力，能解決農戶生產中遇到的問題，而在中職學校中，教師水平參差不齊，有務農、組織合作社、經營家庭農場、專業化生產實踐能力的老師少之又少，如何提高教師業務水平，是中職學校必須直面的現實問題。

三、培養新型農民的教學方法

針對以上提出的培養新型農民的教學難點，職業學校應該因材施教因地制宜，建立適合新型農民的教學模式和課程體系。

1.教學模式

針對教師水平參差不齊的情況，職業學校一方面要制定人才信息庫，聘請當地有實踐經驗的專家學者為培訓學員服務，另一方面要開展教師業務提高班，提升教師業務水平。

針對新型農民的特點，職業學校可開辦成建制班，由教師下鄉為學員上課，將全市各鄉鎮劃分成點，分派給教師包區域上課。這種模式一方面提高了效率，不用學員到校上課，另一方面教師與學員聯系更加緊密，可以理論聯系實踐，解決學員生產中遇到的問題。

2.教學管理

制定實踐教學大綱時，應遵循農業生產規律，與農時季節緊密結合，突出針對性、專業性。學校根據實踐教學大綱的要求，結合實踐基地的實際情況制訂實踐教學計劃和實施方案，指導學生開展實踐活動。

合理安排教學時間。根據學生生產經營實際和農時季節特點組織教學，上課作息時間要符合農民生產生活規律，理論教學與實踐教學交替進行，農忙時多實踐指導生產，農閑時多安排理論教學。注重學生職業能力形成的邏輯性、銜接性和整體性，使教學過程與生產過程緊密結合，并保持教學內容的科學性和連貫性。

3.教學形式

教學形式采取理論與實踐相結合，理論教學采取靈活多樣的方式方法，使學生了解、掌握農業生產經營必備的基礎知識、專業知識，為學生掌握專業技能打好理論基礎。注重學習能力培養，提高學生分析解決問題的能力和創新能力。實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的延續、擴展和深化。構建符合務農農民職業教育特點的實踐教學體系，科學、合理地安排實踐教學，對培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力和創新能力有不可替代的作用。

4.教學方法

新型農民一方面求知欲比較強，渴望用知識創收效益，增加財富，另一方面學員文化底子薄，理解力較差，年紀大的學員沒有耐性，坐不了很長時間。針對這一特點，教師要選擇良好的培訓模式，深入淺出，發揮學員的主觀能動性，調動學員的積極性，理論聯系實際。

（1）深入淺出，理論聯系實際。

培育新型職業農民，最珍貴的資源是專業老師。老師講的水平很重要，更重要的是內容要“接地氣”，要讓聽課的人感興趣，并變成自己的東西。

由于培訓學員文化程度不同，因此教師講課時要善于把復雜問題簡單化，盡可能用通俗語言表達專業知識。當學員理解后，可以進一步講解，向專業方向引導。要循序漸進、循循善誘，充分調動學員積極性，多鼓勵學員，增強他們的自信心。

（2）從“以教師為中心”轉向“以學員為中心”。

以“學員為中心”要求教師在培訓學員時，多進行啟發式提問和討論，引導學員跟著老師思路進行分析和思考，大膽地讓學員提出問題、思考問題、解決問題。這樣學員不是機械地接受知識，而是學習的重要參與者。課堂上，教師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等。這種“以學員為中心”的培訓模式可充分發揮學員在培訓學習過程中的主觀能動性，激發他們的興趣。

（3）從“傳統教法”轉向“開放式教法”。

成人培訓的傳統教學形式往往是教師一個勁地從頭講到尾，很少有學員參與。而開放式教學形式則主張多讓學員參與進來，進行分析與探索。如“講演法”、“小組討論法”、“體驗互動法”、“案例分析法”等都是很好的教學形式，培訓效果很不錯。

新型農民是有文化、懂技術、會經營的農民，培養新型農民是新農村建設最本質、最核心的內容。在倡導全民學習、建設學習型社會的今天，中等職業學校應該發揮本土優勢，成為面向周邊農村居民的社區學習中心，融終身學習服務、科技推廣、信息咨詢服務、學歷提升等諸多功能為一體，為新農村建設作出自己的貢獻。