構建初中物理實驗教學課堂

嵇月義

摘 要： 針對我校的辦學條件，結合學生的物理實驗實際情況，作者分析了學生在物理學科自主學習過程中遇到的問題。從多視角對其進行了探討，提出一些解決方法。

關鍵詞： 初中物理 學習主體 實驗教學

物理對學生講，既熟悉又陌生，所以往往對物理充滿好奇，我結合教學實際，談談自己的看法。

一、分析學生學習物理，必須從基礎出發

從初中生的認知角度思考，中學生的認知和元認知發展還處于初級階段，只能獨立完成一些簡單的學習任務。隨著年齡的增長，逐步形成較穩定的獨立意識，愿意自主地從事一些學習活動，能夠要求按照自己的方式，對自己的學習進行計劃、安排和評價。學生學習的自我控制能力較弱，當學習材料和內容發生變化時，不能靈活調節自己的學習策略。因此，針對不同層次的學生要運用不同方法進行引導。有的學生雖然有一定的學習興趣，但對于物理學習的思維程度不深，不能有效掌握學習方法。中等層次的學生興趣一般，上課思想不集中，思維不靈活，因此只能做到被動學習，一旦失去外力，就無法自主獨立地學習。基礎較差的學生，對物理學習基本上沒有興趣。從以上學生的學習情況看，要激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力和嚴謹的科學態度，使學生掌握物理研究的科學方法，必須從初中物理實驗出發。

二、學生是建構的主體，發揮學生的學習主動性

要培養學生的學習物理，提高自主學習能力，就要想方設法地改革傳統教學。傳統教學是“先講后學”，即教師先講清實驗中的所有事項，然后學生進行操作。知識是學生自主獲取，不是通過教師講授得到的，是學習者在一定的社會環境和文化背景下，憑借他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生是學習的主體。簡單來講，就是以學生為中心，在整個教學環境中教師只是組織者、指導者、引導者和合作者，要創設物理問題情境，讓學生合作探究，在交流的過程中不斷內化，充分調動學生的學習主動性與積極性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的有效建構。

三、更新教育理念，開展多樣活動

教師要更新理念，課堂結構也要更新，活動要靈活多樣，充分激發學生參與活動的熱情，讓學生的思維最優化。在活動中要讓全體學生多有收獲：初等層次的學生能夠從中提高興趣；中等層次的學生能夠從生活中的現象學會思考，而較高層次的學生能夠建立自己的思維方式，掌握科學研究的基本方法。經過初步嘗試，依據初中生的性格和心理特點，我認為，實驗教學設計應該從以下幾點考慮。

1.演示實驗要目標明確。

在演示實驗教學時，要提出明確的目標，貼近課題，便于操作，實驗裝置簡單，實驗現象明顯最好。但學生在觀察實驗時，因個人操作經驗、感興趣的程度不同，注意力往往集中在不同方面。因此，在設計演示實驗教學時，關鍵要精心設計問題，把實驗的關鍵部分凸顯出來，讓學生自己設計實驗步驟，觀察實驗現象并且進行獨立思考。但演示實驗往往是既有定性，又有定量的實驗，學生對整個實驗過程不是非常清楚，不可能自己設計出，讓學生達到對整個實驗的思維完全自主是不現實的。在嘗試的時候，根據本校學生特點，我們采取這樣的方式，就是在實驗的某個環節嘗試自主學習。對于比較復雜的演示實驗，我們選取以問題為基礎的學習和教學模式進行探索。

以問題為基礎的學習和教學模式包括這樣幾個環節：創設問題情境—確定問題的提出—自主學習—協作學習—效果評價。在物理實驗中，教師創設情境，給予學生相關線索，讓學生確定問題，然后教師給出相關線索和目標問題，學生自行確定實驗過程，最后進行交流和效果評價。

在自主學習的過程中，學生思考怎么解決問題，教師不直接告訴學生解決問題的方法，只提供一些相關線索，讓學生在獲取相關信息的過程中通過解決問題，不斷激發學生的思維，讓學生自己想辦法，設計實驗步驟。在整個學習過程中，學生的思維不斷內化，教師的演示其實只是學生思維的再現，設計的重點在于將學生的思維過程一步一步凸顯出來，通過這樣的過程，逐步培養學生的分析能力和科學素養。

2.分組實驗，學生要深入探究。

在初中物理范圍內，學生所學的基本現象、基礎知識都已被證實。但是還要深入探究，在學習過程中不能全部單一變成驗證性實驗。分組實驗中有可探究的地方，教師應引領學生深入探究，測量、記錄數據、設計實驗過程等都可以成為探究的內容。

四、建構探究性學習模式，進行發散性的思維訓練

自主學習模式中有一種探究性學習模式，它是提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程，它更多的是學生自己發現問題，解決問題。學生掌握了這種探究性學習模式，也就養成了主動探究和解決問題的習慣。我利用這種學習模式，讓學生在實驗中嘗試。

在這種模式中，教師的工作是建構探究性學習模式，為學生搭建學習平臺，選擇合適的活動方式，引導學生進行發散性的思維，并為學生提供解決問題的建議。例如：學生利用先前的知識和經驗來探討凸透鏡成像的規律，經過思考，分別給出自己的答案，當然，在這個過程中就會有異議，小組內進行探討，最終達成一致，然后留待后面實驗，看結果是否能夠解釋相關現象。在這個過程中，學生要把先前自己獲得的知識和見解運用到新的情境中，或者把他們的知識創造性地拓展到新的領域，實現學習的探索和遷移。

綜上所述，在物理實驗課堂中必須從基礎抓起，從實驗開始，吸引學生的興趣，激發學生學習物理的動機。學生是學習主體，要發揮學生的學習主動性，盡可能地讓學生最優化發展。實驗活動設計要科學、實用，教師在做好演示實驗的同時還要讓學生體會到思考的樂趣。通過探究實驗，學生主動發現問題，并解決問題，感受到成就感，對發展學生的創造力非常有益。只有從學生角度出發，設計好實驗教學的每個環節，才能培養出具有自主學習能力的學生，才能有效教學。