張小兵

摘 要： 在歷史教學中實施小組合作學習是新課改下一種很受關注的教學模式，在教學過程中以學生為主體，以分組為形式的教學模式對培養學生的綜合素質具有積極的作用。作者從六個方面具體闡述了小組合作學習在歷史教學中如何實施開展。

關鍵詞： 新課改 小組合作 歷史教學

小組合作學習是一種不同于以往傳統教學模式的新型的教學模式，在小組合作學習中學生是整個學習活動的主導者，打破以往教師為中心的教學模式，使得學生的學習主體地位得到肯定。在小組合作學習過程中，學生之間通過相互合作交流實現共同提高，不僅可以順利實現學習目標，還可以培養學生其他方面的能力和素質，如團結協作能力。高中歷史教師在歷史教學中如何引導學生實施小組合作學習呢？

一、引導學生進行精心的準備

在合作學習中，整個活動的主導者是學生，與被動地聽教師講課相比，小組合作學習留給學生發揮的空間更大，相應地，學生要在小組合作中很好地發揮，必須擁有一定的知識儲備和能力儲備。為保證小組合作活動的順利開展，在活動開始前，學生要進行一系列的準備工作，包括根據合作學習的內容預習課本上的相關知識，確定合理的學習目標等。例如在講《發達的古代農業》時，筆者采用的是小組合作學習模式，而活動開始前給學生提出這樣幾個預習要求：第一，認真閱讀教材，了解中國古代農業的主要耕作方式，掌握生產工具的進步表現及不同時代農業的進步表現；第二，把握整個古代中國農業經濟的耕作技術的發展歷程及每個過程中表現出來的基本特點；第三，通過對小農經濟的歷史發展進程分析，認識到封建政權對其產生的影響。通過以上一系列的預習活動，在接下來的合作學習中，學生會表現地更游刃有余。除了學生要做準備外，教師也要做好充分的準備工作。教師的準備主要分為兩部分內容：一是對教學內容的準備，包括對教材內容的整合，多媒體課件的制作等；二是布置好合作學習的環境，如把學生分成幾個小組，如何進行小組分配等。

二、創設有效的教學情境

在合作學習中，學生處于學習主體地位，學生對探究內容的興趣和進入學習的狀態往往會直接影響合作學習效果。因此，在開展合作學習之前，教師要努力為學生創設一些能夠引起學生興趣，帶領學生更好地進入學習和探究狀態的情境。例如在《發達的古代農業》實施合作學習之前，筆者首先用多媒體工具為學生一一展示十二生肖的圖片。圖片一出現，學生的注意力立刻被吸引過來，接下來筆者提問：“在十二生肖中，哪些動物與農業有一定的關系？”問題一提出，學生立刻給出答案：“牛、馬、豬、羊、狗、雞。”接下來，筆者提出了更深層次的問題：在古代中國，農業的發展經歷了哪幾個階段？不同的階段對當時中國的發展產生了哪些影響？農業的發展與當時的政治制度有什么聯系？對于這些問題，學生顯然不可能很快答上來，但這些問題卻指向今天的主題，從而幫助筆者順利地引出了課題《發達的古代農業》。由于有了多媒體工具情境的創設，學生很好地進入合作探究的議題，由此可見，這種有效情境的創設為接下來進一步合作探究奠定了知識基礎和心理基礎。

三、確定合理的小組合作學習主題

以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發達的古代農業》這節課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農業在古代中國中的地位及其具體表現，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現偏離主題的現象。

四、引入小組競爭機制

小組合作學習的目的是通過合作學習積極發掘學生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當地引入競爭機制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統農業”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農具的改進、耕作技術的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農業精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。

五、注意合作學習過后的總結歸納和難點突破

以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結歸納。除此以外，每個章節都會有一些難點內容，這些內容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發達的古代農業》這節內容的難點在于“小農經濟”部分，在小組活動結束以后筆者從小農經濟的形成、小農經濟的涵義和特點、小農經濟發展的有利和不利因素方面進行了較系統的分析和概括，使學生更容易掌握本節的難點。

六、實施有效的評價活動

評價行為是對學生的學習行為和學習效果進行價值判斷的過程，評價本身就屬于教學活動的重要環節，而評價對學生的學習活動往往具有積極的引導和反饋作用。在小組合作學習中，教師的有效評價對合作學習的效果具有重要的影響作用。教師在對小組活動進行評價的時候，既不能忽略對學生個人的評價，又不能忽略對小組整體的評價，要注意把兩者結合起來進行綜合性的評價。通過對個人的評價可以強化個人在小組合作過程中的積極性，而對小組進行整體性的評價則有可能催化學生個人的小組榮譽感，培養學生的集體觀，使得學生認識到合作的重要性，進一步培養學生的團結協作意識和能力。

小組合作學習作為一種以學生為主體的學習模式，更符合當前新課程改革的理念，然而對廣大教師來說，實施有效的小組合作學習活動往往會對教師提出相當高的要求，教師要不斷地研讀新課改，不斷提升自身的綜合素質，只有這樣才能更好地組織和開展小組合作學習活動。

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