跨文化交際能力在高中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施

張銀萍

摘 要： 隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系日益密切，隨之而來的是經(jīng)濟的全球化和文化的多元化。每天，我們都會在網(wǎng)絡(luò)上或生活中進行跨文化交際，所以，跨文化交際能力無疑成為一種必備的能力。本文主要以“跨文化交際能力與第二語言習(xí)得”為切入點，引出跨文化交際意識與跨文化交際能力的重要性，以及在二語習(xí)得（主要是英語習(xí)得）過程中跨文化交際能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)、提高跨文化交際能力的措施。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際能力 第二語言習(xí)得 高中英語教學(xué)

一、在二語習(xí)得中提高學(xué)生跨文化交際能力的重要性

第二語言的學(xué)習(xí)過程也是文化學(xué)習(xí)的過程。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境形成了語言和思維的差異，要學(xué)好外語，不僅要掌握語言的基本知識，還要學(xué)習(xí)目的語國家的文化及思維，這樣才能更好地理解語言的結(jié)構(gòu)及所要表達的意思。例如，在我們學(xué)翻譯的時候，只有知道英語注重形合，漢語注重意合，這樣才能更好地區(qū)分兩者，走出用漢語思維理解目標語的誤區(qū)。又如，在學(xué)習(xí)英文時，英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖鈩偨佑|時會感覺詫異，但是，當了解到英國的氣候是溫帶海洋性氣候，我們就能理解它的“天氣文化”了。再如，“無風(fēng)不起浪。”，這句話大多數(shù)人都會翻譯成“No wind no waves.”，但是比較地道的翻譯是“Where there’s smoke，there’s fire.”；“不要以貌取人”，翻譯成“Don’t judge a book by its’ cover.”，則比翻譯成“Don’t judge a person by his appearance.”更有味道；“龍生龍，鳳生鳳。”，如果翻譯成了“The dragons will give birth to dragons；so will do the phoenixes.”，恐怕外國人不能理解它的意思，因為在中國文化中，“龍”代表吉祥，而在西方，人們會認為“龍”是很恐怖的動物，那么，我們不妨把這句話翻譯成“The apple will not fall far from the tree.”。根據(jù)上述差異，我們不難發(fā)現(xiàn)跨文化交際的重要性。Schumann曾提出“文化適應(yīng)模式”，認為“作為第二語言學(xué)習(xí)者，進入到陌生的語言環(huán)境后，除了語言休克以外，必然會產(chǎn)生文化休克，而且學(xué)習(xí)者會分散精力調(diào)整自己。有的學(xué)習(xí)者會選擇拒絕新的文化，把自己封閉起來，有的學(xué)習(xí)者則選擇接受。在選擇接受的學(xué)習(xí)者中，有的需要很長時間才能融入新的文化中，甚至反復(fù)好幾次，有的則很快就能度過文化休克期。文化休克的時間越短、程度越低越有利于第二語言習(xí)得”。所以，在外語教學(xué)中增強學(xué)生的跨文化交際意識和能力很有必要。

二、跨文化交際能力

畢繼萬認為跨文化交際能力包括語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力、文化適應(yīng)能力。劉學(xué)惠認為跨文化交際能力是一個綜合的、多向度（multi-dimensional）的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度。文秋芳（1999）在分析比較了國內(nèi)外三種交際能力模式后，提出了跨文化交際能力的模式。該模式將跨文化交際能力區(qū)分為交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力；跨文化能力包括對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。英語學(xué)習(xí)者的跨文化能力，特別是學(xué)習(xí)者是否對目的語文化與母語文化差異具有敏感性，是否具有處理由文化差異引發(fā)的文化沖突的靈活能力，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展，尤其表現(xiàn)在跨文化交際活動中語用能力和策略能力的恰當運用上。此外，楊盈、莊恩平認為跨文化交際能力包括全球意識、文化調(diào)適、知識和交際實踐。

三、高中英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生對英語國家的背景知識了解不多，高中生的跨文化交際能力受到了民族中心主義的影響，受到了母語負遷移的影響（鄧兆紅）。很多調(diào)查都顯示高中生目前對英語國家的文化了解不夠，對習(xí)語的表達不熟悉，不能用英語進行地道的表達，并且不太了解西方人的行為方式，缺乏交際策略，不能抓住交際機會，在交際時害怕表達錯誤而不能流利地表達自己的意思。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)語言時文化的重要性，但是學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中仍只注重詞匯、語法的學(xué)習(xí)，很少閱讀課外書目，很少關(guān)注英語國家的文化、英語國家人的行為方式及英語的地道表達。很多學(xué)生在與外教交流時羞于開口，或者不知道說些什么，這些都提醒我們在教學(xué)過程中應(yīng)該進行跨文化交際能力的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生應(yīng)付完考試之后把所有的東西都還給老師。

洪元慧的問卷調(diào)查顯示，大部分教師認識到了跨文化交際能力的重要性，他們認為非常有必要培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力，跨文化知識對提高英語學(xué)習(xí)成績有一定的幫助，但教師本身對跨文化知識的掌握程度還不夠。在教學(xué)過程中，只有個別老師在大部分課文的講解中介紹文化知識，大多數(shù)教師只在部分課文講解時做簡單的文化知識介紹。在“處理語言教學(xué)和文化教學(xué)”時，教師認為以語言教學(xué)為主，而不夠重視文化教學(xué)。對“理解新課標對高中生的跨文化交際能力和意識要求”進行調(diào)查時，了解很多的占四分之一，基本了解的有7位，其余均為有所了解。

四、提高學(xué)生跨文化交際能力的措施

（一）提高教師的跨文化交際素養(yǎng)

在調(diào)查結(jié)果中，我們看到雖然教師認識到了跨文化交際能力的重要性，但是教師本身對跨文化交際能力的掌握程度還不夠，這就對教師的跨文化交際素養(yǎng)提出了要求。教師要多讀《西方文化》、《跨文化交際》、《英美概況》等書目，以及讀英文報紙，看英文節(jié)目，增加自己關(guān)于英語國家的知識，加強對英語國家文化的理解。教師還要深度分析教材，挖掘課文背后的文化知識，有意識地把這些知識介紹給學(xué)生。除此之外，教師要多參加英語培訓(xùn)，提高自己的跨文化交際能力。學(xué)校或教育部門應(yīng)在條件允許的情況下，多給教師提供到國外學(xué)習(xí)的機會，教師也應(yīng)該抓住這些機會。

（二）大力引進外教

中西方文化有很大的差異，即便中國老師的跨文化交際素養(yǎng)提高了，他們的行為方式、思維習(xí)慣還是和土生土長的外教有很大的差異。另外，處在真實的文化情境中才能更了解文化。因為外教在體貌、著裝、言語行為等方面都帶有異域風(fēng)情，這就更能引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在外教課上，學(xué)生能夠完全沉浸在英語環(huán)境中，感受文化之間的差異，更能了解西方人的想法，更能體會到不同的文化背景所造就的人們的言語行為的差異。

（三）營造英語文化環(huán)境

環(huán)境很重要，外因在一個人的成長中起著延緩或促進的作用，所以要有意識地創(chuàng)造文化環(huán)境。例如在教室辦英文板報；在墻上張貼英漢對照的名人名言；在英語課堂上盡量做到全英教學(xué)；每天在黑板上摘抄一句英文名言以便學(xué)生積累等。

（四）建口語角

口語角是加強口語和思維訓(xùn)練，同學(xué)們及外教接觸更多的場所，在這個場所中，同學(xué)們可以用英文談?wù)搰鴥?nèi)及國外的最新話題，可以在相對自由的環(huán)境中和老師近距離接觸，可以暢所欲言。他們不但能提高自己的文化素養(yǎng)，還能增強自己的思維及表達能力。在這個環(huán)境中，同學(xué)們會提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（五）多舉行英文文化活動

英語文化活動更能體現(xiàn)英語文化的魅力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要多舉行英語文化活動，例如英語演講比賽、英語辯論賽、英語配音大賽、英語話劇大賽、英語歌曲大賽等。通過這些比賽，學(xué)生不僅能享受英語文化的視聽盛宴，而且能提高自己的表達及合作能力。

五、結(jié)語

本篇論文總結(jié)了跨文化交際能力的重要性、跨文化交際的概念、跨文化交際能力在高中學(xué)生中的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及造成這些狀況的原因和針對跨文化交際能力現(xiàn)狀提出的改進措施。希望教師和學(xué)生能夠提高自己的跨文化意識和能力，能夠找到提高這種能力的有效途徑，不再為缺乏這種能力而困惑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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