高職英語多模態教學研究

葉嬌方

摘 要： 本文以多模態話語分析為依據，對高職英語課堂教學的現狀進行了分析，探討了如何將教學內容、教學活動、作業布置等多模態化以便構建多模態外語教學環境，培養學生多模態讀寫能力。

關鍵詞： 高職英語 多模態教學 英語教學

一、引言

國家教育部高教司分布的《高職高專英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。”信息時代，圖像、顏色、聲音和動作等在現代交流中不再處于輔助位置，而是和傳統的語言符號一起，成了多模態符號資源，共同參與建構意義。這就要求外語老師改變教學方法，從單模態教學改為多模態教學，通過使用不同的媒介把動、靜態資源納入教學當中，全方位地刺激學生感官，以此引起學生多層次聯想，提高學習興趣和英語水平。

二、多模態話語分析和多模態教學

多模態話語分析（MDA）是在語言學教學和相關領域研究中非常熱門的一個跨學科領域。受到Hallidays社會符號學理論的啟發，Kress和Van Leeuwen在20世紀90年代中期開始了多模態分析理論的基礎研究工作。Kress和Van Leeuwen認為，模態可以定義為交流的所有渠道和媒介，如圖像、顏色、音樂、技術等符號系統，而不是傳統的語言符號。人們在日常交流中，各種符號資源（如聲音、動作、手勢、形象等）都參與其中，形成了多模態交際手段。Kress和Van Leeuwen構建了分析視覺圖像的語法框架，從而為多模態話語分析提供了理論依據。

新倫敦小組（New London Group，1996）首先提出多模態教學理念。該理念主張教師在課堂中利用圖片、網絡、角色扮演等各種教學手段調動語言學習者的感官，促進學習者自主學習、共同參與和合作，進而培養學生的多元讀寫能力和與多模態意義的能力。在教學中，教師要充分調動學生的各種感官，使其充分參與到教與學的各種活動中。在新倫敦小組之后，多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用成了國內外的熱門研究話題。

三、高職英語課堂教學現狀

1.高職學生英語基礎普遍較差，學習積極性不高，學習方法單一。

高職學生生源主要有兩種：一種是普通高中畢業生，高考分數相對較低進入高職院校學習這類學生經過多年的英語學習，具有一定的英語基礎，但整體水平不高。另一種是由中專、職高的學生通過單考單招進校，這類學生在中專或職高的學習中沒有充分重視英語，因此基礎非常差。兩類學習者都對英語學習缺乏興趣。英語學習對他們來說只是單純地背單詞背語法，最多再加上背課文。

2.傳統課堂教學效率不高，多媒體課堂教學效果不盡如人意。

隨著科技的發展，大部分高職院校都配備了多媒體教室，但其應用效果不是很理想。很多教師偏愛采用傳統的“黑板加粉筆”教學模式，教學形式單一。老師不停講，學生坐在下面被動地聽課，因為學生本身對英語學習的興趣不濃厚，真正能聽進去的不多。另外一些教師雖然使用了多媒體上課，但缺乏技巧，不能很好地組織教學，效果不是很理想。

四、多模態外語教學的實施

多模態教學主張教師運用多種教學媒體如語言媒體和非語言媒體的輔助教學（張德祿，2009）充分調動學生全方位的認知系統和學習積極性進行學習，培養學生多元讀寫能力。在高職英語教學中，要實現多模態化教學，需要做到教學內容、教學活動及學生作業多模態化。

1.教學內容多模態化。

要提高學生的多元讀寫能力，多模態教學內容是關鍵。首先，應選用圖、文、聲、像并茂的多媒體外語教材，增強學生對語言和文化的感受力與認知力。其次，教師在備課過程中，需從網絡或圖書館或其他各種渠道搜集文字、圖像、音頻、視頻等與課文相配套的、符合教學實際的多模態資源，并制作多模態課件，通過聲音、圖像、文字等多種模態，充分刺激學生的各種感官，強化學習興趣，優化教學效果。英文原聲視頻，如原版電影、采訪視頻、新聞短片等，具備地道性、趣味性、真實性等特點，可以很大程度地刺激學生的視覺和聽覺，增強學生的聽力，加深對外國文化方面的了解。英文歌曲、英語小故事等聲音材料，在進一步增加英語輸入的同時也可以讓課堂氣氛變得生動、有趣。

2.教學活動多模態化。

教學活動的設計對于教學效果有著至關重要的影響。在多模態課堂教學中，短劇表演、討論、辯論等各類教學活動的應用可以讓學生很好地將語言文化知識運用于交流實踐中，可以讓學生把課文內容運用小組表演形式進行展示，可以讓學生實實在在地感受與實踐語言和文化。通過表演，學生可以更好地理解文本內所涉及的語言、顏色、聲音、表情等所表達的意義，并與經驗和認同聯系起來，完成知識內化。除表演外，還應設計活動讓學生通過各種多模態手段練習實踐，如英語演講、辯論、歌唱比賽等。通過多模態教學活動，學生可以更好地學習和體驗多模態交際模式，加深對各種經歷的理解，更好地進行創造性學習和工作，提高素質。

3.學生作業多模態化。

作業是教學的重要部分。多模態的教學作業可大大提高學生的學習積極性。作業可以是個人作業或小組作業。作業內容可以是文字，也可以是口頭報告，還可以是短劇表演，或包含各類學生搜集的圖像、視頻等內容的PPT等。作業上交形式可以是作業本，也可以是手機錄音，或者是學生自制的視頻等。針對不同的學生，可以布置不同的任務，使多種方法相輔相成，克服單一的紙質作業的片面和僵化，提高學生英語學習的自信心。通過多模態作業，學生可以學會運用所學的語言知識進行生動而有效的交際，從而提高多模態讀寫能力。

結語

在現代外語教學中，多模態教學是必需的，也是必然的。教師應不斷加強對多模態話語理論的認識，不斷進行探索研究，同時增強對多媒體技術和網絡技術的掌握和使用能力。同時，在多模態教學的實施過程中，需改革考試考核體系和學生評價體系，更關注多模態讀寫能力的培養。

參考文獻：

[1]Kress G.& Van Leeuwen T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[C].London：Routledge，1996.

[2]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電話教學，2007，（2）.

[3]朱永生.多模態話語分析的理論基礎和研究方法[J].外語學刊，2007，（5）.

[4]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009，（3）.

[5]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）.

[6]張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010，（2）.

[7]徐畔.多模態視角下大學英語閱讀課的構建[J].素質教育，2011（12）.

[8]楊炎平.高職英語教學的多模態話語分析[J].山西經濟管理干部學院學報，2011，（4）.