高中英語教學中學生創新思維的培養

翁成勇

摘 要： 在高中英語教學中培養學生創新思維能力的方法很多，可以從激發學生求知欲、讓學生大膽想象和問題設置上培養。只有在課堂教學中不斷探索，不斷創新，才能培養學生的創新意識和創新思維能力，使學生成為勇于思考、勇于創新的人才。

關鍵詞： 英語教學 創新思維 求知欲 培養方法

創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說：“創新思維是一種新穎而有價值的、非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”培養學生的創造性思維，要在課堂上營造平等、民主、和諧、寬松的氛圍，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造火花才能迸發出來。如學生學了短語in front of，教師應來到學生當中，面帶微笑引導學生比較它與in the front of之間的不同點，通過比較發展學生的發散思維，增強學生鑒別力，提高思維能力。并且使學生感受到教師的親切、和藹，并置身于輕松、愉快的學習環境中。高中英語教學作為一門主要學科，作為培養人的外語運用能力，要適應時代的需要，跟上教育創新的步伐，不斷創新，英語課教學創新怎樣才能順利進行并卓有成效呢？

一、提高學生在求知欲的引領下的學習積極性

教師在閱讀教學中應該注重培養學生的“問題意識”，形成“愛找問題”的學習態度，使學生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學前，有目的地布置預習問題就是一個十分重要的環節。它是培養學生自主學習能力、強化學習效果的重要途徑。問題不在難易，關鍵是讓每一位學生都能參與，體驗主動學習和合作學習帶來的樂趣。

教育心理學認為，興趣是學習動機中最活躍、最現實的心理傾向，是學習動機產生的重要原因之一。教學實踐證明，濃厚的學習興趣是激發學生求知欲最豐富的源泉，學習興趣越濃厚，學習的積極性就越高漲，學習效果就越顯著。教師要激發學生的學習興趣，就要充分發揮主觀能動性及主導作用，并充分利用現代教具。在實際英語課堂學習中，就課文內容組織學生展開討論和競賽等學習活動；課后要求學生將教材上提供的戲劇體裁的課文進行表演，組織學生表演故事內容。

如，Secret is out！At the Conference.A report on wine shop，A tale of two cities等改編成戲劇并進行表演。學生在這些自編、自導、自演的一系列過程中，滿足自我表現、自我展示的欲望，拓展想象思維的空間，創新精神和能力得到培養。比如，上課時教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創造開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。英語教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，逐步增強學習內驅力，從而大大提高學生學習英語的求知欲、興趣，調動學生學習的積極性。

二、鼓勵學生在展開想象中有個性的創意

課堂教學是培養學生創造性思維能力的主陣地，在主陣地里，學生是整個課堂學習活動的主體。教師應給予學生更多的自主學習、獨立思維的時間和空間，讓學生在學習中學會如何獲得知識，達到培養創造性思維的意識，提高創造性思維能力的目的。教師要培養學生創造性思維能力是指：在基礎教育課程改革的新形勢下，建立能使學生的主體作用和教師的主導作用有效結合的課堂教學模式，探索新思路，以漸進性或突出性的形式引導學生對已有的知識經驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創造，從而獲得新穎、獨特且有價值的新知識、新產品等創造性思維成果。在高中英語教學中，學生可以通過閱讀課文，熟悉課文所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本，或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69—70時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局，課后還要求學生續寫劇本的結局篇。

三、善于設計問題啟迪學生的思維

創造性思維是以解決學習中提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激發學生的創新思維。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文內容滲透豐富的審美和科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又激發學生探討興趣的一系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生的思維，培養學生主動學習的習慣。

另外，英語課堂上提問學生問題的方式是十分重要的。應給予學生充足的時間考慮，不發難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。要鼓勵全班學生參與，教師在日常備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了！）、“Very good！”（很好！）、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”（別緊張）、“Failure is the mother of success.”One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的學生品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于培養學生的自信心，激發其學習動機。

參考文獻：

[1]趙娜.淺談英語課堂教學中學生創新思維的培養.學周刊，2012（19）.