培養閱讀能力，構建智慧課堂

陳梅燕

摘 要： 數學學習中，數學閱讀與其他學習方式相比具有獨特優勢，對學生語言表達有規范作用，能加深學生對數學方法的理解，能幫助學生養成獨立思考的良好習慣，讓學生親近數學、理解數學。平時教學中有些教師認為閱讀能力的培養是語文老師的事，其實，閱讀對數學學習同樣重要。

關鍵詞： 閱讀能力 數學閱讀 智慧課堂

許多教師都有這樣的體會：在文字題或應用題教學中，由教師讀題時學生大都能理解題意；可是一讓學生獨立完成時，往往錯誤很多。我想，原因一定包括學生閱讀理解能力缺失，無法熟練地將從題目里得到的文本信息轉換為數量關系。由此看來，提高學生的數學閱讀能力對其提高數學素養至關重要。

一、數學教學中學生閱讀興趣的培養

從本質上說，數學閱讀能力是一種自主學習，如果學生養成數學閱讀習慣，那么輕松學數學將指日可待。指導學生進行有效的數學閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，不僅需要教師掌握一定的數學閱讀能力指導策略，堅持不懈的努力與付出也是需要的。為什么呢？因為多數學生將閱讀數學書當做一件不愉快的事。“興趣是最好的老師”，閱讀興趣促使孩子邊讀邊思考，幫助孩子們從機械閱讀轉化為意義閱讀。簡而言之，如果對數學閱讀感興趣，那么教學效果將大不相同。在學生進行數學閱讀之前，一些小難度的問題情境的創設，一些與學生原有認知相矛盾的現象的設計，一些相會沖突方案的呈現很有必要，看似簡單，能使學生在認知上產生沖突，進而充分激發學生的好奇心，不知不覺中學生的閱讀興趣就被激發了。

二、為學生提供合適的閱讀條件

在有些教師的課堂上，數學題目的閱讀一般由老師個人包辦，這樣看起來節省了時間，實際上是因小失大。教學中，教師要從思想上充分認識到數學閱讀的重要性，在行動上盡量將閱讀納入平時的教學環節中，為學生創造盡量多的閱讀機會，可以是個人讀，可以是小組讀，也可以是男女生分開讀……學生閱讀機會多了，才有能力提高。

三、指導學生學會預習閱讀

越來越多的老師開始重視學生在數學學習中的預習，經常要求學生先預習再聽課。但是，實際效果如何呢？教學中發現，有的學生只是粗略地讀讀課本上的文字再解題，有的看都不看就直接隨便答題，總而言之，學生根本沒有在理解的基礎上預習，這樣預習能達到目的嗎？不能，毫無效果。指導性的“預習閱讀”不僅對學生發現問題、解決問題的能力和自學能力提高有幫助，對教師有針對性地講授新知，從而提高教學效率也有幫助。布置預習時，教師要求學生提前列好閱讀提綱，并按照提綱閱讀。在引導學生進行提示性閱讀時，教師應把握好以下兩點：一是提綱中的問題應清晰、有層次。二是教師對學生在閱讀中遇到的問題應及時指導，對學生的不良閱讀習慣應及時糾正，提高學生閱讀效率。如學習“梯形的面積”前，幫助學生這樣預習：（1）上節課我們是用哪些方法把三角形轉化成平行四邊形的？（2）這節課我們可以利用平行四邊形推導出梯形的面積公式嗎？（3）你準備怎樣轉化？從而使學生進一步體會由轉化到推導的數學思想過程，以及由特殊到一般的歸納方法。要求學生預習時，像預習語文課文一樣讀了再讀，適當圈點勾畫，細讀不懂的地方，精讀關鍵的地方，明確重難點。這種閱讀有較強的針對性和目的性。

四、邊讀邊動

邊讀邊動就是一邊讀一邊做一做、圈一圈、寫一寫。應用題教學中，要提高學生解題能力，發展學生的抽象思維能力，邊讀邊動是重要方法。如低年級應用題教學中可以引導學生在閱讀的基礎上，把文字轉化成圖形或數字；在中高年級的應用題教學中，尤其是分數應用題，一定要讓學生充分閱讀題目，學會邊看題目邊畫線段圖，或者列出簡單的數量關系式，這對解題至關重要。如“量角”教學，首先讓學生閱讀課本上的方法自學，初步感知畫圖步驟，接著要求學生獨立按照課本上的畫圖步驟，嘗試量出一個銳角和一個鈍角，然后對照課本上的步驟檢查自己的量角過程是否正確，也可以提出自己的疑問。最后根據學生閱讀——操作中存在的問題，教師進行針對性講解。整個過程中，學生學得愉快，教師教得輕松，還培養學生的數學閱讀能力。

五、指導學生全方位閱讀

“閱讀學習能力”的核心是方法。陶行知先生曾說：“教是為了不教。”“老師講一句，學生動一下”，“教師講什么，學生聽什么”，類似按部就班的師生依賴模式在現代教育中格格不入，數學教學中，學生主動探究、自覺學習能力的培養尤為重要。在學生數學閱讀能力培養過程中，教師不能拘泥于單一形式，要大膽、充分地利用各種資源全方位指導學生閱讀，培養學生自覺閱讀習慣。教學中，有些內容比較抽象，自我理解難度較高，遇到這種情況，教師要給予科學的、清晰的指導，倡導讀做相結合，帶著問題、細細閱讀、深入閱讀。如教學體積與容積時，先讓學生閱讀課本上的文字，然后提出：“體積與容積有什么共同點？”這樣質疑，學生的思維逐層深入，既充分認識兩者的異同點，又激發學生反復閱讀課文的欲望，同時加深學生對數學語言科學性、精練性的體驗，巧妙解決重點和難點。長此以往，學生的閱讀能力會得到潛移默化的提高。

六、增加閱讀小測

有測試就會有促進。如果教學中能有意識地創設一些有趣的數學閱讀題目，讓學生主動解決，那么既能檢測學生的數學閱讀能力水平，又能提高學生的數學閱讀能力。比如，設計一些蘊含數學問題的小故事或問題情境，引導學生閱讀并解答，在一次次成功解決中，學生的閱讀興趣會不斷被激發，同時提高學生解決問題的能力，對數學閱讀能力提高也是重要方法。

總之，學會數學閱讀對學生數學學習乃至整個學習過程都有重要作用，在反復閱讀中積累的學習經驗將發展成寶貴的學習能力，不僅能提高學生學習成績，還能為學生自學能力的培養提供堅實基礎與保證。同行們，讓我們共同關注學生數學閱讀能力的培養，構建智慧、高效的數學課堂。