小學(xué)課改構(gòu)想

王向英

摘 要： 文章認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)明確課程改革的方向，創(chuàng)新教育方法，構(gòu)建自主、合作、探究的理想課改模式，培養(yǎng)情智相得益彰、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力并舉的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課改 構(gòu)想 自主 合作 結(jié)合

隨著改革開放的不斷深入，中國在各個(gè)領(lǐng)域都有了長足發(fā)展，但是教育還處在世界較低水平。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。2010年3月出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2011年教育部修訂了《課程標(biāo)準(zhǔn)》。更新教育理念已經(jīng)成為義不容辭的首要任務(wù)。

那么教育改革、課程改革到底要改哪里，怎樣改，改成什么樣？經(jīng)過認(rèn)真的反思、學(xué)習(xí)和討論，我們提出了課改構(gòu)想。

一、育人為本，德育為首

改革必須先確立方向，方向如果錯(cuò)了就會南轅北轍。我們首先確立了育人為本的辦學(xué)理念，把一切教學(xué)行為指向?yàn)榱撕⒆拥慕】党砷L。學(xué)生的健康成長首先要學(xué)會做人。一方面教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們的一生奠定較高的素質(zhì)基礎(chǔ)，另一方面教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，為他們的一生樹立一個(gè)正確的人生坐標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，自我診斷

課程改革以“培養(yǎng)人”為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力和不斷自我評價(jià)調(diào)整自己前進(jìn)方向的能力。我們在課程改革上以“五個(gè)結(jié)合”為突破口，不斷創(chuàng)新方法，深入探究，提高育人水平。

1.課前自學(xué)與課堂展示相結(jié)合。過去教學(xué)過程中很容易忽略課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)機(jī)。教師把課前預(yù)習(xí)的要求、目標(biāo)、方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，然后提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前自主獲取知識。課堂上學(xué)生把自學(xué)獲取的知識進(jìn)行展示，這樣既是一個(gè)學(xué)生對知識內(nèi)化的過程，又是一個(gè)取長補(bǔ)短的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和展示能力。

2.獲取新知與能力培養(yǎng)相結(jié)合。教師在“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)要把知識點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來。例如：利用電腦查資料的能力；在圖書館查資料的能力；自己讀書的能力；參加實(shí)踐活動的能力等。在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)要把獲取新知與能力培養(yǎng)結(jié)合起來。例如：在課堂上展示和互學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、書寫能力、與人交流能力和合作能力等。

3.發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有問題就說明學(xué)生學(xué)習(xí)沒有思考，沒有思考的學(xué)習(xí)是低效的甚至是無效的。“盡信書則不如無書”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提出問題。學(xué)生提出問題不論簡單還是復(fù)雜，不論是有意義還是沒有意義，教師都要給予正面評價(jià)，培養(yǎng)其提問的信心和能力。問題提出后讓其他學(xué)生一起探討解決問題。太難的問題教師對學(xué)生進(jìn)行解決問題方法上適度的點(diǎn)撥或提醒，絕不能直接給出答案或包辦代替。

4.智力開發(fā)與學(xué)會做人相結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生最可怕的是有才無德，那樣會給社會帶來不可估量的危害。在開啟學(xué)生心智的過程中始終把做人教育滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.教師評價(jià)與生生評價(jià)相結(jié)合。一是課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)、言辭、行為進(jìn)行正確評價(jià)引導(dǎo)。二是學(xué)生的展示，讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)。三是學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。四是每次學(xué)生的作業(yè)除教師批改外，還集結(jié)成冊在學(xué)生中傳閱。這樣既有利于看到自己的不足，又能學(xué)習(xí)他人的長處。

三、合作探究，教學(xué)相長

不改不知道，一改真奇妙：“絮絮叨叨”的老師退居“幕后”，做起了“導(dǎo)演”，課堂真正成了學(xué)生合作“表演”的舞臺，孩子的嘴巴張開了，表情豐富了，即興生成的空間擴(kuò)展了，合作的興趣濃厚了，探究的欲望強(qiáng)了，實(shí)踐的機(jī)會增多了，創(chuàng)新的火花迸發(fā)了……老師從多彩的課堂中睜大了發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉了課改的浪花，用心寫成了課課案例、篇篇故事……師生在和諧的氛圍中相互成長。

一個(gè)學(xué)期以來，教師轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生改變了地位，課堂改成了精彩。師生的情感得以釋放，心智得以啟迪，然而，我們的腳步不只停留在課改沃土的膚淺表面，還要延伸到“土壤”的內(nèi)部，扎根于深層，汲取“養(yǎng)分”，開拓永遠(yuǎn)。