揚課改風帆，駛育人之舟

楊潤林

摘 要： 本文闡述了“自主—合作—創新”三維復合教學模式的內涵及在地理新課改教學中的運用，并論述了該教學模式在新課改下凸顯的作用。

關鍵詞： 高中地理 自主—合作—創新 教學模式

我國傳統的地理教學一直遵循凱洛夫的五環教學模式，其教學程序是：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知—布置課后練習，在這種傳統的教學模式的禁錮下，學生的智能不僅得不到發展，就連表現的機會都爭取不到。隨著社會的不斷發展，以“教師講，學生聽”為基本特征的教學模式已顯得不太適宜，教師必須打破傳統的教學格局，構建適應時代發展需要的新型地理教學模式。不改革舊的課堂教學模式，地理課的教學改革就只能在原地徘徊。高中地理課“自主—合作—創新”三維復合教學模式正是順應這種形勢的需要而進行的有益嘗試。

一、“自主—合作—創新”三維復合教學模式的內涵

課堂教學是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程。教學過程中各因素之間的聯系構成一定的結構，形成一定的教學方式。三維復合教學方式的內涵可以表述為：在新課改教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生認知規律，體現高中地理學科特點，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為軸線，構建教師導學情境下學生“自主學習—合作學習—創新學習”三維復合的課堂教學活動模式。

二、“自主—合作—創新”三維復合教學模式的教學過程

1.導入：精選材料，設疑啟思，激發求知。

立足“學情”，精選背景材料，巧妙構思問題，將教學目標問題化，激發學生求知的興趣和熱情，是本教學方式的操作起點。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環節的關鍵。

作為教學起點的材料，既要緊扣教材重、難點，又能激發學生學習興趣；設置的問題必須是具有“導學”功能的問題，既能引導學生認真閱讀、鉆研教材，又能實現預定教學目標。為此，教師可根據具體的教學內容，聯系實際，從學生身邊的社會環境、自然環境入手；也可借助音頻和視頻資料、直觀教具、地理實驗等問題的設計把學生思維迅速帶入地理課堂，開啟學生思維，從而順利切入課題。

2.新授：自學探究，合作互研，探索創新。

經過選材設疑、以疑導思的入課環節，教學方式便進入到核心階段：“自主—合作—創新”三維復合的新授環節。在這一階段，教師的角色定位是“導”師，不是“教”師。導師應視“學生為上帝”，為學生自主學習、合作學習、創新學習提供服務，營造體驗知識生成的學習氛圍。

（1）自主學習：自學探究的學習狀態。

在新課程改革的大潮中，轉變學習方式成為最重大的“閃光點”，由“要我學”轉變為“我要學”“我能學”，讓學生樂于學習，學習過程不再是痛苦的事情，應該像“小小科學家”一樣發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究過程中掌握知識、培養技能、學會創新。培養學生自學探究的學習能力是本教學方式的價值取向之一。學生的自學探究由“學、思、疑、問”四個互相聯系的學習要素組成。

（2）合作學習：合作互研的學習形式。

學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4—5人為宜。把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。

（3）創新學習：探索創新的學習追求。

在自學探究、合作互研的基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索，讓學生提問題，找規律，推邏輯；在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發散、聚合、逆向等思維品質。這是本教學方式創新學習的價值追求。在此環節，教師應做好誘導質、鼓勵求異的工作。誘導質疑要讓學生獨立分析與思考，允許對現有結論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不盲從，不滿足于現成的方法和答案，打破常規，敢于超越。

3.歸納：歸納中解惑、歸納中織網、織網中提高學生的能力。

通過上述諸環節學習后所習得的知識往往是感性的、零散而不成系統的。因此，要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結，更要引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯系，構建知識網絡圖。歸納織網的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。

4.結課：測評、拓展、踐行。

組織檢測是課堂教學中必不可少的一個環節，本教學方式也不例外。就檢測的內容而言，既要有書本知識，更要有聯系社會實際的內容，體現多樣性、典型性、時代性的特點。

踐行是地理課的重要教育目標，也是本教學方式的最終價值取向。學生在掌握知識以后要立即能夠應用，馬上做到“知行統一”是很困難的。為此，教師應當幫助學生架起理論通向實踐的“橋梁”，即開展行為教育活動。

三、“自主—合作—創新”三維復合教學方式的優勢

1.充分體現了高中地理新課改的理念和要求。

聯合國教科文組織曾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育應該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）。”新課程《地理課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。地理課程必須根據學生身心和地理學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，學習方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

2.充分體現了“學為主體，教為主導”新課改教學原則。

從心理學方面說，教為主導，學為主體，是由少年兒童的心理特征決定的。學生進入初中后，通常認為自己不再是小孩子，會學習，一般不愿意老師再嘮嘮叨叨地重復講解。引導他們通過獨立鉆研獲取知識、解決問題，最易引起他們的興趣，培養他們的自信心。心理學實驗表明，人們從視覺獲得的知識，一般能記住25%，而從聽覺獲得的知識，只能記住15%。假若把視覺聽覺結合起來，能記住的是65%，也就是說，如果能把教師的精心組織、指導和學生的主動參與、樂于探究、勤于動手結合起來，就能取得極佳的效果。

3.充分體現了師生平等、民主、和諧的教學觀。

建立民主、平等、和諧的新型師生關系。民主、平等、和諧是現代教育教學改革的靈魂，建立民主、平等、和諧的新型師生關系是現代教育教學改革的要求。沒有民主、平等、和諧的新型師生關系，學生的學習熱情和學習興趣就不能充分激發，學習主動性和積極性就不可能充分調動，學生的個性、特長和創新能力就不可能得到充分的培養和發展。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們積極嘗試在高中地理教學中形成一定的教學模式，但反對把它程式化、教條化，只要認真鉆研，真正改變學生的學習方式，構建開放式的地理課堂，使學生自主、合作、探究學習，就能讓學生真正成為課堂學習的主人，打造出雙贏的地理課堂。