“我在現(xiàn)場”：語文教育的基本通途

何黃海

“我在現(xiàn)場”的教學(xué)課堂，其最顯著的特征，就是兒童作為文本的閱讀者和學(xué)習(xí)者，在語文課堂的教學(xué)現(xiàn)場得到了尊重和凸出，我們稱之為有兒童存在的課堂教學(xué)。“我”指的是兒童自我角色的覺醒、存在與定位。所謂“現(xiàn)場”，既指閱讀文本的語言現(xiàn)場，也指閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)場。相應(yīng)的，在閱讀教學(xué)中，“我在現(xiàn)場”一般包含兩方面的意思：一是兒童作為文本的閱讀者，走進(jìn)文本的語言世界;二是兒童作為語言的學(xué)習(xí)者，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教育情境。

“我在現(xiàn)場”的語文教學(xué)，走向了學(xué)生全身心投入、全尺寸浸潤的理想境界：一方面，學(xué)生以文本閱讀者的角色深度卷入文本世界;另一方面，學(xué)生又以語文學(xué)習(xí)者的角色與教師、文本展開深度對話;在深度卷入與深度對話的語文活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得以滋養(yǎng)與發(fā)展。“我在現(xiàn)場”語文課堂，不僅是我們共同的語文教育理想，更是可以從教學(xué)操作的層面予以把握的教育之夢。

一、 以“教師到場”召喚“我在現(xiàn)場”

從教學(xué)操作的層面看，“我在現(xiàn)場”語文教學(xué)境界的形成，首先需要教師的“到場”，唯有具備了教師 “己到”的現(xiàn)實(shí)，課堂才有召喚兒童“他到”的能力。“現(xiàn)場”是此時(shí)的情境，是此時(shí)此刻正在發(fā)生有著鮮活個(gè)體參與的教育情境，只有“人”的到場，“情境”才有了教育的含義。在師生雙方均“到場”的課堂，我們可以看到深度教學(xué)對話的美好圖景：教師有時(shí)走在學(xué)生的前面引導(dǎo)，但不是強(qiáng)牽;有時(shí)走在學(xué)生身旁欣賞，但不是旁觀;有時(shí)走到學(xué)生身后推動(dòng)，但不是驅(qū)趕。……