語文課堂教學中有效提問的策略

胡美麗

提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。然而，綜觀近年來的小語課堂，普遍存在一些不恰當的課堂提問。其表現(xiàn)為：

1. 提問過于簡單。教師過多地采用復述性的問題，有時甚至使用“是不是”“好不好”一類簡單的是非問題，學生不用多加思考就可以回答。

2. 提問數量太多。有些教師誤認為多提問就是多啟發(fā)，一節(jié)課多達三四十個問題也很常見，課堂內學生自主學習的時間少了，深入思考的時間沒了。其實這無助于學生思維和語言的發(fā)展。

3. 提問籠統(tǒng)寬泛。教師所提問題有的指向不明，學生不知從何答起;有的牽涉面太廣，學生也不易答好。因此，課堂上常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

4. 提問難度太大。有些問題超越了小學生的知識和經驗范圍，學生無法回答，不僅不能嘗試到成功的喜悅，反而處于受挫的狀態(tài)。長此以往，必然影響學生參與課堂的積極性。

顯然，這幾種情況容易讓學生滋生厭學情緒，直接影響課堂教學的效果。那么，在課堂教學中，如何加強提問的有效性呢？

一、找準“突破口”

（一）抓課題

如教學《花潮》一文。教師首先出示潮水的視頻，讓學生感受潮水澎湃的聲音、宏大的氣勢。接著出示花潮的畫面，建立與“花”的聯(lián)系，讓學生談談自己的感受。然后教師引出中心問題：震耳欲聾的潮聲、澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學習課文《花潮》。那么，這“花”和“潮”之間又會有什么聯(lián)系呢？……